聚焦式觀察，有效助推幼兒深度游戲
——彩虹房的故事

文/賀紅霞 張薇 江蘇省丹陽市新區幼兒園

近幾年，在《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》的引領下，廣大幼兒教師漸漸明晰了3～6歲兒童學習和發展的規律和教育目標。在踐行課程游戲化的過程中，在相關圖書和專家的引領下，教師改變了原有教育觀念，將游戲、生活還給幼兒，試著退到幼兒的身后，去觀察和支持他們。越來越多的教師開始關注幼兒在區域游戲中的深度學習。深度學習是一種有意義和具有長遠效果的學習，不僅凸顯了幼兒的主體地位，也對教師提出了挑戰。下面筆者以“彩虹房的故事”為例，談聚焦式觀察下，有效助推小班幼兒的深度學習。

隨著夏天的到來，孩子們在家吃起了香甜爽口的雪糕。我們小三班發出了雪糕棒征集令，經過家長和孩子的一番收集、清洗、晾曬，雪糕棒進駐了班級的美工區。教師又從網上買了一些彩色雪糕棒投放在益智區。孩子們會怎樣和它們互動呢？彩虹房子的故事開始了……

一、游戲聚焦：站立的彩虹房

【觀察實錄】

清早8點38分，子瑜小朋友來到了益智區。她搬出了一筐五彩雪糕棒，選出自己喜歡的顏色開始進行圍合、拼搭。幾分鐘后，子瑜揚著眉毛對旁邊的小屹說：“快看，我造的彩虹房子，五顏六色的！”小屹笑著說：“哇，真的很好看呀！可房子是站著的，你的房子能站嗎？”

子瑜將兩根紫色雪糕棒頂點相交豎立成房頂狀，可一松手，沒有任何依附的雪糕棒便倒塌了。她又試了試，還是不行。她看了看我，撇了撇嘴說：“老師，我不會，怎么弄？”

【教師思考】

當幼兒在游戲中遇到問題時，教師要介入指導嗎？我認為，教師的“現場站位”和介入方式取決于游戲的定位和性質。像這種以幼兒自發性活動為主的游戲，教師的“現場站位”就要靠后再靠后。

【教師支持】給孩子做個選擇題

師：子瑜，你遇到什么困難了？

子瑜：我的彩虹房站不起來，它總是倒。

師：你希望老師幫你搭彩虹房，還是想去其他區域里找些能幫助你的材料呢？

子瑜：（停頓了幾秒鐘）我還是自己找找材料吧！

師：美工區、科學區、材料超市，還有其他區你都可以去轉轉，找找能幫到你的材料。

小屹也來幫忙，兩個孩子在美工區找了固體膠，開始嘗試固定房頂，可由于固體膠的黏性不夠，沒辦法粘牢木棒，挑戰依然失敗。

【教師支持】鼓勵孩子繼續嘗試

孩子們依舊沒有解決問題，我是直接給出方法，還是再次讓孩子們嘗試用自己的力量解決呢？根據最近發展區的原則，我再次把選擇權留給孩子，鼓勵他們尋找合適的材料。

這次，子瑜找到了雙面膠，借助雙面膠的黏性，她連接好了新的彩虹房，很開心。檢查好各個粘貼處后，子瑜嘗試讓它站立，輕輕一松手，點面結合的彩虹房晃了晃，要倒了，子瑜趕緊用小手幫忙支撐。子瑜長時間地擺弄，但是始終不能成功，她顯露出非常沮喪的樣子。

【教師思考】

低結構的材料能給幼兒帶來更大的想象和發展的空間，易于激發幼兒的創造性，但在操作時有一定的難度。經過三次挑戰，子瑜的彩虹房還是不能站起來，我發現她缺少完成當下任務的核心經驗——支撐力。在她興趣降低或快要放棄時，我有必要以同伴的身份介入指導。

【教師支持】與幼兒互動，適時拓展幼兒的思維，尋找可以支撐的材料

我笑著說：“我們一起來試一試，也許需要一些結實點的東西才能讓房子站穩。”子瑜想了會兒，又跑向美工區找到她需要的材料——長方體小積木！

子瑜讓彩虹房站立在小積木上，并來來回回地在小積木上移動著彩虹房位置，可房子始終站不起來。子瑜搖頭嘀咕著：“太難了，我不想玩了。”

【教師支持】在出現放棄信號時適時介入

師：子瑜，你把房子放在這一排積木上只是增加了彩虹房子的高度，可它不能幫助房子站穩呀！

子瑜：這個好像有點小。

師：那彩虹房呢？

子瑜：彩虹房很大的，所以我也需要大大的材料。

師：大大的材料在哪里可以找到呢？

子瑜：對了，建構區有。

子瑜從建構區拿來幾個長方形的大積木塊，夾在原先的積木兩旁，然后把彩虹房放進去。哇，成功了，彩虹房能站立起來了！

【教師思考】

子瑜的彩虹房已經能站起來了，可是它被積木塊擋住了，有什么辦法能讓它既站立又不被遮擋呢？子瑜左看右看，顯然也對自己的作品不滿意，但一時也沒找到更好的辦法。

【教師支持】充分利用同伴間的差異資源，引發相互學習

既尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒自主地游戲，又能不斷幫助幼兒提升游戲水平，鼓勵幼兒之間的經驗交流是一種好方法。游戲回顧時間，我把子瑜讓彩虹房站起來所做的一次又一次嘗試的照片投在電視上，讓子瑜向大家介紹。其他幼兒給予子瑜熱烈的掌聲。

師：在子瑜的一次又一次努力下，彩虹房終于站起來了，可是子瑜還是發現一些問題，你們發現了嗎？

相相：這個彩虹房被擋住了，根本看不見。

成蹊：彩虹房門都堵了，連人都進不去。

教師組織討論：怎樣用雪糕棒建一座既能站立又不被遮擋住的彩虹房呢？

果果：找矮一點的材料，不擋住彩虹房子。

蕓蕓：到建構區建更大的彩虹房。

添添：到科學區找找材料。

剴剴：可以學我在建構區里搭的樓房。

萱萱：用長方體積木做樓梯可能不會倒。

……

【教師思考】

我敏銳地捕捉到很多幼兒都對彩虹房有興趣。對他們的建議，我沒有直接給予肯定和否定，而是鼓勵大家去嘗試建一座站立的房子，選擇一種設想進行驗證猜想，既不破壞幼兒的積極性，又極大程度地鼓勵了他們主動探究，多方探索。

二、游戲推進：能站立不被遮擋的彩虹房子

【觀察實錄】

第二天的8點35分，子瑜又選擇了益智區造彩虹房。但她這次將雪糕棍往桌上一搬，便跑向建構區去看剴剴怎么搭房子，還時不時地向剴剴提問。8點39分，子瑜重新回到益智區開始行動了。8點40分，相相從美工區拿了扭扭棒和夾子來到了益智區，他也參與到組建彩虹房的挑戰之中。

子瑜學習剴剴在建構區搭建的技能，利用縱橫交錯的方式圍合壘搭。

一旁的相相與扭扭棒“糾結”了一分鐘，沒成功，轉而開始探究夾子的作用。相相始終將夾子放在頂部，由于頭重腳輕，因此房子站不穩。

【教師思考】

材料是“深度”的基礎。相相很會借助輔助材料，如果能充分利用好夾子，彩虹房子是完全有可能站立的，但是由于他的生活經驗不夠，在探索時找不到竅門。這時候如果教師適時地追問，將有助于幼兒反思自己的游戲行為與游戲問題，思考和探索解決問題的不同方法，從而產生新的經驗。

【教師支持】抓住幼兒的認知沖突，不斷追問，鼓勵幼兒思考和探索

相相：老師，這個夾子有點歪。

師：你想用夾子做什么呢？

相相：我想用夾子夾住，但房子還是會倒。

師：你只用了一個夾子，如果多用一些夾子會怎么樣呢？

相相：我來試試。

師：調整夾子的位置，再試試呢？

相相聽了后，嘗試轉換了夾子的位置，通過兩次嘗試后，終于在第三次用左右對稱夾的方式使房子站立起來。

興味正濃的相相不僅建了兩座站立的彩虹房，還將五彩雪糕棒平鋪成坡道，通向彩虹小屋。

【觀察實錄】

9點01分，子瑜的彩虹房基本完成，相相提醒子瑜：“哎，加個房頂啊！”經過篩選，子瑜找了些三角形的七巧板做成了彩虹房屋頂，終于大功告成！

【教師思考】

圍繞“能站立，不被遮擋的彩虹房”這個具有挑戰性的主題，子瑜和相相通過觀察、比較、操作等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題。他們全身心地積極參與，體驗成功，并獲得發展的有意義的學習過程，值得和全班幼兒一起分享。

【教師支持】夸夸兩人的彩虹房

經過前一次的分析與改進，兩個孩子的彩虹房既不被遮擋又能穩穩站住。游戲回顧時，我組織孩子們對子瑜和相相的彩虹房進行評價。

找優點：

幼1：子瑜的彩虹房連房頂都是五顏六色的。

幼2：相相的彩虹房還有煙囪呢！

幼3：我最喜歡那個上坡，可以騎滑板車滑下來。

幼4：子瑜的彩虹房很牢，大灰狼吹不倒！

……

提建議：

幼1：我們還可以在彩虹房旁邊種樹。

幼2：養小狗和小貓吧！

幼3：加個摩天輪，很好玩。

幼4：希望彩虹房有窗戶，這樣不會淋雨。

……

教師：你們的想法都非常好，老師期待你們建構出更棒的彩虹房！

【教師思考】

幼兒對彩虹房仍然充滿興趣。我們教師的任務，不是簡單地追隨和放任幼兒的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學習機會，了解其中可能遇到的困難，引進“具有激勵性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問題”，使幼兒的活動復雜化。所以我決定繼續在班里推進“彩虹房”的主題建構，不過發起的是新挑戰，要求建構“特別的彩虹房”。

三、游戲深入：更高更漂亮的彩虹房

【游戲實錄】

一周后的8點37分，相相說他要建構一座高高的、漂亮的彩虹房。可是桌面太小了。他問我：“我可以到地上建嗎？”

【教師支持】保持興趣，拓展空間，投放更多生活化材料

孩子們對彩虹房的興趣仍在繼續，想要建更大更漂亮的房子，桌面確實不夠。我和相相一起在教室中央的空地上鋪上溫馨的米色墊子，又投放了紙杯、撲克牌、長方體積木等很多低結構材料，并征求相相的意見，取名叫“生活材料自助區”。

相相在生活材料自助區繼續完善彩虹房。他利用長方體積木和雪糕棒進行組合，拼搭一座很高的彩虹房。他又拿了黃色和紫色的雪糕棒，根據縱橫交錯原理，加蓋了彩虹色的屋頂。相相叫我：“老師，快看，我的彩虹房！”

【教師思考】

美國學者蓋伊·格朗蘭德的《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》一書中說：“如果兒童把教師叫到自己游戲的地方，并邀請教師欣賞自己的游戲成果，那么意味著他們愿意接受教師的點評和提問。”

【教師支持】不吝嗇贊美，鼓勵建構更豐富的作品

師：好高的彩虹色房子，它有幾層啊？

相相：1，2，3，…

師：哇，一共有10層呢，你建了一座10層高的彩虹房。我喜歡這座彩虹房，它還有個彩色的屋頂，真好看。要是這個彩虹房有個門，再有個花園就更漂亮啦！

相相：有了！

相相用長方體積木和綠色雪糕棒在彩虹房的前面做了一個門，又從美工區找來許多鵝卵石，把它們圍在房子的周邊，成為一個小花園，相相還為它取名“秘密彩虹房”。相相的作品得到了小朋友們的一致稱贊，大家都說他的秘密彩虹房實在太漂亮了。子瑜說她明天也要建一座像相相這樣的彩虹房。

【教師思考】

歷時一周的彩虹房建構，在孩子們的積極動腦和積極探索中變得越來越豐富，越來越有趣了。孩子們作為學習者，展現了積極主動性、探究解決問題的能力、對已有經驗的運用、新經驗的獲得與遷移、建構的內容與現實世界相聯系，并且獲得了對有關概念（如重心、平衡、對稱等）和原理（如要保證搭建物不倒塌，必須讓每一塊積木所受的重力都落在下面的支撐面上）的建構與理解。孩子們在一次次嘗試與挑戰中獲得了更多的自主、自信以及成功帶來的愉悅。每個孩子都是一座寶藏，每個孩子心中都有最絢麗的彩虹房，教師要以開放和有準備的心態面對孩子，持續地觀察、記錄，提供有效的支持和評價，促進他們的深度學習。

四、游戲暢想：合作搭建更獨特的彩虹房

1.圍繞“彩虹房”主題，根據幼兒的興趣點和創想，可以鼓勵更多的幼兒參與其中，進行設計、實施、創設。

2.提供一些房子建構的繪本圖書作支持，幫助幼兒開拓思維。

3.前階段的建造基本都屬于單獨游戲或平行游戲，可以鼓勵幼兒開展合作，進行團隊組合，激發新創意，使主題活動開展得更為精彩熱烈。

4.生活中處處有材料。教師和幼兒約定打破區域的界限，自由使用材料，使得材料為幼兒的游戲充分服務，支持幼兒深度探索與學習。