淺談小學教育教學管理方法

蔡佳彤

小學是學生真正開始成長、學習的起步，是培養(yǎng)人才的基礎階段，是國家未來人才儲備的關鍵時期。在教育教學中，尊重學生自身意識，發(fā)揮學生的主體性，是新課改提出的要求。在素質教育的當下，老師要把“以學帶教”貫徹到教育教學的核心思想中來，努力在教學中開發(fā)學生潛能，啟迪學生智慧，從各方面注意培養(yǎng)學生的學習能力，自理能力，因人而異，因人施教，發(fā)揮學生個性，尊重學生的個性差異，注重培養(yǎng)學生興趣，才能全面促進教育教學的發(fā)展，推動學校教育事業(yè)的進步。所以，作為小學教育教學的管理者，我們應從多方面完善教學環(huán)節(jié)、教學秩序，通過有效的管理促進教學發(fā)展。

一、新課程改革的目標

新課程改革的主要特征是具有時代性。首先，要求學生具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，弘揚愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);其次，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;再次，初步形成創(chuàng)新意識、探索意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;最后，具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，進而成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“社會主義接班人”。

二、新課改背景下小學教育教學管理中的問題

（一）教師角色轉變困難

在傳統(tǒng)教學中，教師占有絕對的主體地位，一切以教師教為中心。但在新課改背景下，要求將學生作為教學主體，強調學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師則占據教育教學的指導地位。在角色轉換過程中，教師心理落差較大，再加上專業(yè)水平有限，很難轉變觀念，無法在教學中發(fā)揮引導作用。

（二）傳統(tǒng)教育影響過大

在傳統(tǒng)教學活動中，教師是課堂教學的主導，學生缺乏獨立思考的環(huán)境，學習較為被動。雖然新課改要求教師注重學生發(fā)展，發(fā)揮學生主觀能動性，但傳統(tǒng)教育影響較大，多重視學生成績，以成績作為評價標準，并未實現(xiàn)根本意義上的改革。

（三）教育教學管理系統(tǒng)封閉

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，各個學校之間的教育教學管理交流甚少。部分學校為了防止其他學校“偷師學藝”，長期處于“閉關自守”的狀態(tài)，在教育教學中所遇到的實際問題，只能各自尋求解決途徑。好的管理方式難以與外界“互通有無”，無法與先進的教育理念和方法銜接。長此以往，好的管理方式也會被時代拋棄。這種封閉的教育教學管理系統(tǒng)，導致教育發(fā)展失去原動力，發(fā)展步伐遲緩。

（四）管理主體非常單一，缺乏協(xié)調

如今，學校在進行管理的過程中，有時候并不能與學生家長進行深入的溝通，致使各方面的教育不能協(xié)調一致。在我國，小學生的年齡通常在6-12歲，學生的年齡小，人生觀和價值觀尚未完全形成，因而老師不僅要傳授文化知識，讓學生具備基本的讀、寫、算的能力，而且還應該使學生樹立正確的是非觀念，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

（五）師資力量薄弱

為全面推進新課改，落實學生“素質教育”與“身心健康”全面發(fā)展的要求。教師應具備多方面的能力與素質，不僅要有專業(yè)的教學能力，還要有一定的管理能力和溝通能力。

三、新課改背景下加強小學教育教學管理的策略

（一）積極轉變教育教學觀念

在新課改不斷深入的今天，老師教學再也不能像過去一樣，滿堂灌輸，一味地給學生灌輸知識，把學生當成學習的機器，接受知識的容器，完全忽視學生的接受能力和學習興趣，忽視了學生的主體存在性。

（二）加強師資建設

在小學教學管理中，教師扮演著重要的引導與管理角色，關系著學生素質的提升與能力的提高。因此，要根據新課改要求，加強師資力量，提高教師的綜合素質。為此，學校應就現(xiàn)有的師資根據年齡結構、學歷結構、學科結構的差異性進行分類，由經驗豐富的教師指導經驗尚淺的教師進行課堂實戰(zhàn)講解，由知識結構新的教師帶動知識結構老的教師進行“再學習”，打造骨干精英教師團隊。

（三）教育教學管理要具有開放性

學校要從傳統(tǒng)教學管理中走出來，打破封閉式管理局面，建立開放性的教育教學管理體制，借鑒先進的教學管理理念，促進自身的快速發(fā)展。我們可定期組織教育教學交流座談會，針對所遇到的問題和困難進行探討，交流彼此的經驗和體會。將學生與家長融入教學管理中來，聽取家長、學生的客觀建議。此外，還應加強學校與社會的聯(lián)系，對于社會評價要認真對待，改進自己的不足，發(fā)揚自身的優(yōu)勢，提高教學管理水平和教學質量。

（四）努力打造和諧校園

打造和諧校園有利于教學的健康、和諧發(fā)展。我認為，和諧校園大致可分為兩種，一種是客觀存在的建筑環(huán)境氛圍，一種是主觀意識下的校園精神氛圍。因此，在打造和諧校園時，也應該從兩方面入手：第一，在建筑環(huán)境上，要保持建筑環(huán)境整齊、有序、合理、規(guī)范;第二，在校園精神上，要打造符合學生學習成長的和諧校園文化。即培養(yǎng)師生良好的精神面貌和行為習慣，讓學生能夠體驗校園生活的快樂，教師也能夠感受職業(yè)的幸福感與成就感。

（五）建立健全學校教育教學的管理制度

教育教學管理制度要符合學校、學生、老師的工作、學習和發(fā)展需要。首先，加強教學管理，保證學校正常的教學秩序。將教學計劃、教學質量、教學運行與評價以及學科、課程、學風、老師隊伍建設納入管理制度;其次，注重教育教學管理的前瞻性，根據學校的實際發(fā)展地運用中不斷修訂，制定更加適應學生發(fā)展的管理內容;第三，要針對一些容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，建立健全科學合理、切實可行的附加管理制度。第四，針對一些容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，要建立健全科學合理、切實可行的附加管理制度。在新課改背景下，小學教育教學管理要與時俱進，不斷創(chuàng)新，突破障礙，采取科學、合理的教育教學策略，切實提高小學教育水平，促進學生的全面發(fā)展。

大家都知道成功的管理，不僅僅只有一套科學規(guī)范的管理制度，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。因此，在小學教育管理中，我們不僅要完善科學文化教育，也要完善思想道德教育，與此同時，還應該堅持與時俱進的管理方針，在工作中及時總結經驗，發(fā)現(xiàn)問題，從而使教育教學管理工作更加具有實效性，保證學校、學生的全面有力的發(fā)展。