淺談創新教育在小學課堂教學中的重要性

王立杰

創新是人才的本質內涵，培養創新人才更是新世紀賦予我們教育者的神圣使命，當今教育陣線正進行著一場大的變革，醫治多年來積淀而成的教育沉疴，加大對學生創新精神和創新能力的培養力度。創新教育作為素質教育在課堂教學中的一種重要理念，也是一種全新的教學觀念，在小學的課堂實踐中應如何滲透創新教育呢？

小學教育中的創新教育是素質教育的重要部分，培養學生的實踐能力和創新精神，是基礎教育的重要內容。首先我們要對創新教育有個正確的定位，根據我的個人經驗談點淺見。

一、改革傳統的教育觀念

作為新時期的教育工作者，我們必須清楚的認識到“創新”對于一個國家，一個民族的重要性。長期以來，人們都在說培養學生的創造能力，教學以學生為主體，給學生以學習的主動權，然而在課堂上，聽到看到的卻多是學生隨著老師的問、講團團轉，老師牽著學生的鼻子走，學生學習的被動狀態仍然沒有消除。如何正確處理教與學、傳授知識與培養能力的關系，仍然是當代教學論研究的焦點。問題的關鍵，是我們必須擺脫傳統的教育思想和教學方法的束縛，真正克服“教師講學生聽，教師牽著學生走，學生隨著教師轉，教師問學生答，教師寫學生抄的弊端，改變教師“滿堂灌”的狀況”。因此，我們必須樹立正確的創新教育觀念，實現教師教育心理的遷移，由原來的“真理代言人，絕對權威”轉變成學生學習和生活的指導者和知心朋友。

二、正確對待小學創新教育

最近幾年，小學創新教育在人們心中有了不同的見解，但人們能夠統一對小學創新教育的一點是：小學創新教育培養的人才要具有創新能力，這也是創新教育的本質。和科學家的創新、藝術家的創新不同，小學創新教育是特殊的創造過程，它可以創造出前所未有的東西。心理學家米德曾經說過：“學生們的創新結果和科學家們的創新一樣，這個創新結果會使學生感到欣慰，不管這個創新結果是否有助于文化傳統的進步。”學生們通過創新型的教學過程，產生的創新活動結果不會直接的顯示出對社會的創新價值，但這個結果產生的過程使學生們從創新型的小學教育走向具有創新能力的人生。對于小學生的創新教育，要求培養出小學生們的創新素質，例如小學生的創新知識、創新能力、創新精神和創新人格。小學進行的創新教育把培養創新人才當目標，對小學生們的創新意識批判精神以及發現探究能力進行培養，建立成大膽想象、求真務實的精神狀態。核心也符合習近平總書記關于“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維”的講話。學生的創新教育，不單單是要求學生能夠掌握創新、創造的能力，還要使學生具有獨立思考的習慣，培養一種創造性思維的能力和精神。

三、變“嚴肅教學”為“愉悅教學”

長期以來在課堂教學中形成一種“怪圈"：許多教師認為自己是課堂的主導，就以一種嚴肅的或者嚴厲的態度來壓服學生，以達到控制課堂教學節奏，組織教學秩序，完成課堂教學內容的目的。反思這種“嚴肅教學”，我們不能看出這種方法大大抑制了學生的主動性，表面看起來課堂秩序井然，完成了教學任務，而根本上并沒有真正有效的提高學生的能力，只有在課堂上建立一種民主和諧的教學氛圍，使學生在輕松愉快的心態下主動投入學習，才能有效的調動學生的積極性，發揮學生的主動性，促使學生在主動探究獵取新知的過程中，培養能力，發展智力，形成創造性心理品質。

四、創新教育的關鍵是培養創造性思維

創造性思維可以把客觀事物的本質以及其內在的聯系揭示出來，然后產生獨特的、新穎的想法，產生具有創造性的見解。對小學教育的創新工作，關鍵是培養小學生們的創造性思維。要進行學生創造性思維能力的培養，有以下幾點內容：一是在教學過程中要加強多種思維能力的培養訓練。第二是老師自身也要具有一定的創造性。對小學生進行教育的創新工作，老師起著關鍵的作用。

五、注意學生進行主動參與

小學教育的創新過程對于學生來說，是一個認知的過程，也是一個發展的過程。通過學生的主動參與，開始創新性成長的第一步。學生們主動地參與可以使學生們的創造性、主動性以及積極性最大限度地調動起來，使學生的主體地位得到提升，學生可以從行為、認知、情感等各個方面積極落實到學習的過程中去。讓學生進行主動參與需要做到以下內容：一是培養學生們的興趣。第二要對學生進行及時的鼓勵。對學生要不斷進行鼓勵，不斷肯定學生取得的成績，慢慢的引導學生的興趣，避免呆板教條的說教或嚴厲的批評教育。當眾夸贊表揚可以實現學生的實現自我心理需求，批評說教可以使學生的自信心下降，喪失學習興趣和激情。

六、改變傳統的課堂結構、創新情感的培養

傳統的課堂結構是教師多問多講，先問先講，以教師問講為主體的包問題，包答案的陳舊模式。這種結構使學生的思維局限在教師的問題之內，沒有可以擴展的想象空間，更談不上對學生創造能力的培養，而改變這種現象的有效途徑則是變教師多問多講為主體的課堂教學結構為學生多問多講，先問先講，以學生問講為主體的課堂教學結構。他是學生主動學習，在自學的基礎上自己發現問題，分析問題，解決問題，自己獵取知識，培養創新性學習心理品質的一個過程。這樣的課堂結構不光鼓勵學生的質疑問題，更重要的是提倡學生，釋疑解難，不僅培養學生，發現問題，提出問題的好習慣，還要鍛煉學生分析問題，解決問題的能力。因此，進行問講教學時，不僅要求學生多問，而且要求學生多問多講，先問先講，讓學生的問題貫穿于教學始終，教師則在學生的問講中因勢利導，相機點撥起主導作用。創新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要以創新情感為動力，如濃厚的興趣，強烈的激情，探索知識的欲望等因素。

在目前的情況下，小學教育的創新教學需要突破傳統的古板教學模式，要求老師根據國家教委對學生綜合素質的要求，以學生的全面發展為中心原則，把課堂中更多的時間交給學生，讓學生更多的去思考、探索知識的殿堂，使學生可以更好的發揮出自己的創新能力，成為綜合性人才。