課程思政教學對高職英語專業學生思辨能力的影響研究
——以英語《語音》課程為例

(衢州職業技術學院， 浙江 衢州 324000)

引言

隨著“中國制造2025”“一帶一路”倡議的提出，國人走向世界的頻率日益增加。英語專業人才培養應將語言、文化、思辨納入人才培養范圍，從更高的視角提升學生的文化素養和思辨能力。然而，英語專業學生的思辨能力普遍不高甚至存在“思辨缺席”現象[1]，且這種狀況亟待改善。課程思政教學既立足專業課程，確保學科專業的發展，又關照課程價值，融入基于學科內涵的思政元素，旨在提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養[2]。那么，在英語專業開展課程思政教學是否有助于提高學生的思辨能力，培養既具有英語專業知識，又具備創新意識、能溝通協作解決實際問題的發展型人才？

一、文獻綜述

(一)課程思政教學

習總書記指出，要開創高等教育事業發展的新局面，就要將思政工作貫穿教育全過程，實現全程育人、全方位育人[3]。為響應國家提出的“一帶一路”倡議和“走出去”戰略，英語專業應培養高素質復合型人才以滿足時代發展的需求。然而，在飛速發展的時代背景下，思政類課程對學生的價值引領作用有限，所以應發揮英語專業的學科特點，結合思政元素開展融合育人教學。《語音》課程開展思政教學是指深挖《語音》課程的思政內涵，將思想政治元素融入課程教學的各環節、各方面，充分發揮其隱性、顯性功能[4]，培養既具備語言技能、文化知識，又具有策略能力、思辨能力的新型人才。

(二)思辨能力

關于思辨能力的研究最早可追溯至蘇格拉底的發問法。Robert Ennis[5]拉開了思辨能力由理論研究轉向實證研究的序幕，他指出，思辨能力不僅是一種技能，而且是可以被培養的思維模式。Stella Cottrell[6]認為思辨能力是指有建設性地使用懷疑的觀點去分析當前事物是否真實、準確、有效，以作出更好決定的能力。國內，劉儒德[7]指出思辨是指對事物的本質、價值、準確性、真實性作出主觀判斷的過程。鐘啟泉[8]認為思辨指的是從事物、現象或命題中發現問題，并根據自己的思維作出合乎邏輯的決定的過程。文秋芳[9]指出，思辨能力是指根據一定的標準對某一事件或觀點作出有目的和理性判斷的能力，包括情感傾向和認知技能兩個維度。

可見，思辨能力不是單個元素或者單向過程，而是一種思維模式，要求學生對問題進行深度思考，作出合理判斷，以提升解決問題的能力。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究對象為浙江某高職院校2018級英語專業80名大一新生，學生年齡在18—21歲，接觸英語時間為7—12年。這些學生在進入該高職院校前從未系統學習過英語《語音》課程，對課程思政教學的概念也一無所知。在實驗開始前，隨機抽取一個班級為對照班，35人，另一個班級為實驗班，45人。實驗班開展課程思政教學，對照班主攻專業內容教學，除了英語《語音》課外，兩個班級所有課程共用同一個任課教師及同樣的教學方法、教學材料。

(二)研究目的

為了探討課程思政教學與高職學生思辨能力之間的關系，開展一項為期一個學期的教學實驗，主要研究問題如下：(1)課程思政教學對高職學生的思辨能力是否有影響？是積極影響還是消極影響？(2)這些影響具體體現在哪些方面？ 為什么？

(三)實驗設計

在實驗開始前，對全體學生進行一次思辨能力測試。實驗開始后，兩個班級均為每周2學時的《語音》課，實驗班課上進行思政教學，即在上專業課內容時適當融入思政元素，對照班圍繞英語課程的專業知識內容展開，以講授和練習為主。學期課程結束后，再次對兩個班級的學生進行思辨能力測試。

(四)課堂教學組織過程及課堂教學案例

1. 教學組織過程(表1)

本教學實驗歷時一學期，實驗班級授課時加入思政元素，教學內容涉及英語語音的基本概念(字母、音素、音節、重音、節奏、語調等)、各個英語音素的系統訓練(發音部位圖解、發音練習、音形觀察等)、朗讀技巧訓練、語調學習及訓練等。學生就特定音素的發音困惑或發音心得引入課堂教學，教師就發音難點以信息化方式展開教學，鼓勵師生角色互換。課堂活動主要包括教師講解、學生就某一特定音素進行發音練習、討論、對比、總結并就特定問題發表意見。

表1 實驗教學內容與教學組織過程描述

2. 教學案例

鼻音/m/ /n/ //的發音

(1)引入。聽繞口令并嘗試朗讀。

Nine men from nine lines were lined up at nine.

That fine bunch of bananas will make a nice snack for noon.

The same smart woman remembered that she had swum many miles on Monday morning.

My mother made Mary, Minnie and Molly march many times around the room.

Mr. King is looking at the swinging string hanging from the ceiling.

聽完上述繞口令后，請學生進行朗讀，隨后教師根據朗讀情況鼓勵學生講出自己朗讀的疑惑與難點。

教師課前預測學習難點如下：

A.雖然單個單詞會讀，但是不清楚每個鼻音的具體發音要領;

B.對于單個鼻音的特殊情況不知道如何發音；

(2)內容展開(結合學生的難點及教師預測的難點)。

A.發音要領分析

/m/ 發音要領

/n/ 發音要領

該階段教師要求學生對照發音圖示矯正口型及舌位，反復練習發出三個鼻音。科學規范發音方式，反復糾正，不怕出錯。

思政要點：要有科學精神、釘釘子精神的追求

B.特殊情況發音處理

該階段要求學生能夠主動識別出各鼻音發音的特殊情況，并能就此進行準確發音，如單詞comb與 remember中mb的發音區別；單詞know, gnomon, pneumatic中kn, gn, pn的發音。

除了發音要領分析中談及的區別，教師幫助學生總結歸納出英語中發/n/這個音時一定會有字母n,該音可出現在詞首、詞中或詞尾；英語中最常發//這個音的是字母組合ng,當字母n出現在/k/、/g/前時，由于發音位置與//相同，n受到同化，也發//，如thank, language等。

(3)學習訓練。

A.給出三個鼻音相對應的單詞、句子、小短文，以小組為單位鼓勵學生先自己練習朗讀，之后隨機抽取小組進行朗讀展示，教師就普遍存在的問題進行點評，播放相應的音頻材料與學生共享賞析，小組表現計入平時成績；

思政要點：小組合作要求學生具備協調、共享的價值理念，為了小組的表現，必須克服個人的各種問題，這要求學生具有優秀的個人品德。

B.播放含有大量三個鼻音發音的原聲視頻材料，鼓勵學生分角色模仿，教師適時進行指導、評價。

思政要點：分角色模仿要求學生具備協調、開放、創新、共享的價值理念。

(4)小結與作業布置。歸納本節課的內容，回顧重點難點，布置作業。

(五)研究工具

本研究實驗前后均采用彭美慈(2004)中文版批判性思維傾向量表對學生進行思辨能力測試。測試的內容從七個維度展開(如表2所示)，即尋找真相、開放思想、分析能力、系統化能力、自信心、求知欲和認知成熟度。每個維度包含10個條目，共70個條目。均采用李克特6分制計分方式，依次從非常贊同(1分)到非常不贊同(6分)。量表總分420分，其中每個維度的總分為60分。前后兩次測試的結果均采用SPSS19.0進行分析。

表2 思辨能力測試量表結構

三、研究結果與討論

從表3可以看出，實驗前，實驗班(N=45)和對照班(N=35)的思辨能力得分分別為240.16和239.66，二者不存在顯著差異(t=.097, p=.923>0.05)。兩個班級學生在尋找真相(t=9.46, p=.347>0.05)、開放思想(t=-.005, p=.996>0.05)、分析能力(t=.721, p=.473>0.05)、系統化能力(t=.555, p=.581>0.05)、自信心(t=.641, p=.524>0.05)、求知欲(t=-.352, p=.726>0.05)、認知成熟度(t=-.325, p=.746>0.05)七個維度上都不存在顯著差異。這表明，兩個班級在實驗前的思辨能力水平相當。

表3 實驗前后兩個班級學生思辨能力情況獨立樣本T檢驗結果

(其中，E代表實驗班；C代表對照班)

實驗結束后的測試結果表明(表3)，實驗班和對照班學生的思辨能力存在顯著差異(t=3.916, p=.000<0.05),體現在開放思想(t=7.903, p=.000<0.05)、分析能力(t=5.146, p=.000<0.05)以及求知欲(t=2.580, p=.012<0.05)三個維度上。前者在開放思想和分析能力方面的平均分提升了2分多。在實驗班的教學中，教師基于課程內涵將相應的思政元素融入到課程的專業內容教學中，知識傳授與價值引領相結合，實現無形與有形的融合[8]。教師挖掘《語音》課程中各部分內容所蘊含的思政元素展開教學，一方面豐富了教學內容，另一方面激發學生用聯系的觀點去看問題，打開了學生的思維，拓展了學生的視野，學生的認知高度得以提高。施良方指出，每種課程都一定程度上反映了特定的價值取向和意識形態[10]。此外，學生既要掌握專業知識，又要理解專業知識所涵蓋的思政元素，這就要求他們具有較強的問題分析能力，從多個角度去剖析問題，分化知識，實踐多了，其分析能力自然見長。在求知欲方面，兩個班級的平均分都有提高，但是實驗班的提高幅度更大。曹文澤[11]指出要讓課程成為思想政治教育的有效載體，就得從學生的求知需求入手設計課程，根據人才培養目標和學科優勢進行系統設計，深挖教學內容的深層含義。在開展《語音》課程思政教學過程中，任課教師結合課程內容立足學生的當前發展水平融入思政元素，一方面迎合了學生的口味，接近學生的現實生活，使得學生有話可說；另一方面深入學生的內心世界，激發了他們對當前知識內容的興趣，產生對未知的渴望。在教學活動開展過程中，激勵學生參與教學活動，認真思考教學內容，實現認知、情感協同發展。

表4為教學實驗后兩個班級思辨能力的配對樣本T檢驗結果，不論是實驗班還是對照班，學生的整體思辨能力都有提高，分別提高了22.78分和9.71分，與實驗前存在顯著差異(實驗班：t=13.58, p=.000<0.05；對照班：t=3.76, p=.001<0.05)，這說明，經過半年的大學學習生活，學生的思辨能力得到了不同程度的提升。通過學習各門課程，學生不僅學到了知識和技能，也提高了理解、判斷、解釋、推理等能力[12]，而這些都是思辨能力的重要組成元素。此外，學生參加各種第二課堂活動和實踐都對其思辨能力的提升有影響。思辨要求學生不僅僅是接收信息和儲存信息，而且要能夠分析、綜合、評價和應用這些信息[13]，基于嚴格推斷，抓住要領，進行質疑辨析。開展課程思政教學首先強調的是學生對學科內容的學習，探知學科知識點之間、學科知識和思政元素之間的內在聯系和邏輯關系，這些都需借助學生的思辨能力來完成。

本研究中，實驗班學生學習英語《語音》知識的時候，教師主要通過適時融入思想政治元素講解各語音發音部位和發音技巧之間的關系、不同發音技巧之間的差異和英語發音技巧與漢語發音之間的異同。教師鼓勵學生使用自己掌握的發音技巧與其他同伴進行交流分享，并對交流的內容適當予以研討和判斷，形成學生自己的見解。當然，學生的學習任務已經不再是簡單的發音技能訓練和機械模仿，而是基于現有的知識基礎，結合各方面可用的資源去解決一些有一定認知難度的學科問題，這就促使學生去思考、去創新。在比較、相互交流和評價中把握整體學科知識，并對知識進行綜合、分析，適時作出推斷甚至革新。在教學過程中，教師注重啟發學生自主探究，鼓勵他們對學科內容提出質疑和假設，并搜集證據證明自己的觀點，進而形成自己的見解，這都有利于思辨能力的提高[14]，這與Bonnett[15]的觀點相符合，即將思維技能培養與學科知識內容教學相結合對培養學生的思辨能力更有效。

表4，實驗班的學生在尋找真相(t=10.41, p=.000<0.05)、開放思想(t=8.17, p=.000<0.05)、分析能力(t=6.15, p=.000<0.05)、系統化能力(t=7.23, p=.000<0.05)、自信心(t=7.76, p=.000<0.05)、求知欲(t=7.77, p=.000<0.05)和認知成熟度(t=7.12, p=.000<0.05)七個維度的得分都有顯著提高，與實驗前形成鮮明對比。首先，提升最快的為尋找真相，均值上升4.64分，表明實驗班的學生在現有的認知水平下，尋找事物真相的能力得以提高。其次是認知成熟度、求知欲和開放思想三個維度，平均分分別提升了3.87分、3.76分和3.49分，說明學生在對事物的認知上越發成熟，對未知事物的求知欲越發強烈，對事物的看法逐漸開放。學生在分析能力、系統化能力和自信心方面的提升幅度略小，但整體而言，學生的思辨能力在一個學期的思政教學后得到了較好的鍛煉和提升。對照班學生除了在求知欲(t=1.64, p=.111>0.05)這一維度進步較小外，其他六個維度都較實驗前有顯著差異。學生在尋找真相(t=6.61, p=.000<0.05)、自信心(t=7.14, p=.000<0.05)、系統化能力(t=8.37, p=.000<0.05)和認知成熟度(t=4.47, p=.000<0.05)這四個維度上得到較大的提升，平均分分別提高了4.06分、3.43分、3.40分和2.97分，而在開放思想(t=-3.51, p=.001<0.05)和分析能力(t=-2.21, p=.034<0.05)兩個維度的得分則呈下降趨勢，平均分比實驗前分別下降了3.2分和2.27分。對照班學生在開放思想和分析能力兩個方面的表現出現退步現象則可能是由于《語音》課程的專業知識本身枯燥無味、教學方法比較機械，仍以傳授知識和技能為主，對學生自主學習能力和思維能力的培養不夠重視，學生的學習更多是無味地機械操練發音技巧，單純跟隨教師的發音進行模擬，而非主觀上自主學習，缺乏深入思考，時間長了形成了語音學習的定式，不利于思辨能力的培養[12]。

表4 兩個班級學生思辨能力情況配對樣本T檢驗結果

結束語

教師實施課程思政教學,除了教授學科知識外，還挖掘了學科知識背后的思政元素，鼓勵學生依據先學知識，通過觀察、思考、分析、歸納等方式完成對知識的學習，進而重新建構新的知識,使學生在學習過程中尋求真相、開放思想、提高分析問題和系統化的能力，提高對未知事物的求知欲，深化認知成熟度，培養自信心，提高思辨能力。