基于核心素養環境下的初中英語聽說課實踐探究

李彩霞

摘 ?要：在核心素養教育理念的推動下，提高初中生的英語聽說能力是初中英語教學的重點，同時也是初中英語教學的難點，教師通過對教學手段的優化，為學生創造良好的英語聽說學習氛圍，通過英語聽力訓練以及英語口語表達能力訓練，全面提升初中生的英語素養。學生步入初中以后，隨著學習科目的增加以及知識內容的加深，學習任務會越來越重。而在繁重的初中學習任務當中，如何幫助學生學好英語，擁有良好的英語聽說能力，就成了初中英語教師目前最為關心的課題。

關鍵詞：初中英語 ?實踐探究 ?英語聽說課 ?核心素養

中圖分類號：G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）12（a）-0133-03

Abstract： Under the promotion of the concept of core literacy education， improving junior high school students' English listening and speaking ability is not only the focus of junior high school English teaching， but also the difficulty of junior high school English teaching. Through the optimization of teaching methods， teachers create a good English listening and speaking learning atmosphere for students. After listening to English listening training and oral English expression ability training， junior high school students' English quality has comprehensively improved. After entering junior high school， with the increase of learning subjects and the deepening of knowledge content， the learning task will be more and more heavy. In the heavy task of junior high school learning， how to help students learn English well and have good English listening and speaking ability has become the most concerned topic of junior high school English teachers.

Key Words： Junior high school English; Practical exploration; English listening and speaking class; Core literacy

1 ?初中英語聽說課教學存在的問題

1.1 教學形式單一

在初中英語教學當中，最常見的英語聽說教學模式，就是學生通過教師放錄音的方式進行英語聽說課程的學習。教師在進行英語聽說課程講授時，往往只準備了一段音頻和一臺音頻播放設備，教學過程就是教師放錄音給學生聽，然后教師對錄音內容進行提問，學生根據自己聽到的內容進行回答，對于教學環節沒有進行科學的設置，教學模式過于單一，無法激發學生的學習興趣，因此也無法得到好的教學效果。

1.2 教學目標模糊

部分初中英語教師的聽說課程教學目標模糊，重難點不突出。教師對于聽說課程中的“聽”進行教學時，往往是將錄音的內容給學生復述一遍，然后把大概的意思給學生講一遍，再把課后的習題一講，就算完成了英語聽說課的教學任務，在這個過程中，沒有很好地體現教學目標，教學重難點也不突出，學生學完一堂課的感受就是把錄音中每一個單詞都聽出來就可以了，沒有對學生的英語表達能力，思維能力進行培養。而對于學生英語聽說教學中的“說”，則是讓學生將學過的課文讀幾遍就可以了，對于句子的停頓、節奏、語氣、感悟等沒有做過多的要求，學生的英語表達能力沒有得到很好的訓練。

1.3 學生的學習興趣與參與度低

傳統的英語聽說教學因為缺乏有效的教學環節設計，課堂氛圍不夠活潑，無法激發學生的學習興趣，導致學生的參與度低，所以學生在英語聽說課上無法更好地得到英語聽說能力的訓練，而且教師一般是采用聽錄音、做習題、對答案的方式進行聽說教學，沒有讓學生對聽取的信息進行知識點的挖掘，忽視了英語聽說課對學生英語能力的培養。

1.4 缺乏對英語的利用

學生在英語課程的學習過程中，除了教師要求必須用英語的時候，基本上都是在用漢語進行交流，英語學習以后缺乏利用的機會，所以也就無法及時得到鞏固，而且在學生的日常生活中缺乏良好的英語聽說環境，學生學習掌握了英語知識以后，沒有應用的場所，缺少鍛煉的機會，導致學生英語的聽說能力無法得到提升，進而影響了學生英語學習的效果。

1.5 對英語學習缺乏科學認識

英語學習與漢語學習最大的區別就是學習以后不能馬上在生活中得以運用，學生在語文學習中學到了一個新的詞匯或者句子可以在合適的場所中，馬上應用出來，但是對英語學習缺乏這種應用的場所，因此造成了學生對英語聽說課程的不重視，認為就算是學好英語，也沒有可以應用的場所，從而放松對英語的學習。

2 ?提高初中英語聽說課教學效果的措施

2.1 營造良好的教學氛圍

英語教師可以通過營造良好的教學氛圍來激發學生的學習興趣，在聽說課的教學過程中，可以利用講故事、做游戲等方式來營造教學氛圍，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中得到英語聽說能力的培養。

例如，教師在進行課堂教學之前可以先通過設置游戲的方式激發學生的學習熱情，在游戲中滲透一些課堂教學的內容，比如把接下來聽說教學課程中涉及到的重點單詞或者短語放到游戲當中，讓學生在游戲當中提前掌握聽說課中涉及到的重點單詞和短語，因為學生都有好奇心，這么做一方面讓學生對接下來要進行的聽說課訓練充滿好奇，對接下來的學習內容充滿期待，另一方面也降低了學生在接下來的課程中進行單詞和短語聽說訓練學習的難度。例如，學生在學習“my favorite subject is science”這一單元時，會涉及到很多學科單詞的學習，教師就可以將這些學科單詞穿插在游戲中，讓學生提前對這些單詞的拼讀進行學習鞏固，從而保障接下來的聽說訓練能夠正常進行。

2.2 有效的英語聽說課導入

一個良好的教學導入可以調動學生的學習狀態，讓學生情緒飽滿地投入到接下來的聽說課教學當中去，教師可以通過播放視頻、創設情境、設置懸念等方法來進行課程導入。

播放視頻的好處，就是能以最快的速度吸引學生的注意力，讓學生能夠集中注意力進行接下來的學習，而且視頻具有對學生視覺和聽覺的雙重刺激，也更便于學生對知識的捕捉和掌握。創設情境的好處是為學生創造一個符合教學內容的教學情境，同時貼合學生的生活實際，讓學生更好地融入到接下來的教學當中。設置懸念的好處是，通過激發學生的好奇心理，讓學生在接下來的教學過程中，始終保持一種對知識進行探索的欲望，從而更好地投入到英語聽說教學當中去。例如，教師在“How was your school trip？”這一課教學中，就可以通過視頻播放一些學校旅行的圖片和視頻，吸引學生的注意力，然后讓學生用簡單的英語談談他們喜歡的學校旅行是哪個，為什么喜歡？然后再進行課程內容教學，這樣學生就可以更快地融入課堂教學當中。

2.3 合理設計教學內容

教師在英語聽說課教學內容的設計上，首先要做到與課本教學內容的充分融合，其次要考慮到學生的實際況，根據學生對單元知識的掌握情況，合理的設計教學目標和教學重難點。

比如單元教學中需要掌握的詞匯和短語比較多的情況下，教師在聽說訓練中，不僅要考慮到對學生聽說能力的訓練，還要考慮到對學生進行單詞及短語的鞏固訓練，因此，在教學內容的設計上，就要盡量地涵蓋單元知識中涉及到的詞匯和短語。當單元教學知識比較難的時候，教師就要根據學生的實際掌握情況進行教學環節設計，比如簡單的句子，可以聽一遍說一遍，而較難的句子，教師可以讓學生多聽幾遍，然后多讀幾遍。在對學生進行聽說訓練的過程中，涉及到一句話有多種表現形式的時候，教師要引導學生進行表達。例如，學生在表達“你必須買香山附近的房子”這句話時，既可以用陳述句“You must buy a house near Xiangshan”，也可以用定語從句“You must buy the house which is near Xiangshan”。通過教師的引導培養學生的表達能力。

2.4 教師及時進行課堂總結評價

不管是英語教學還是其他學科教學，及時有效地進行總結評價都是十分重要的。首先，可以通過對知識點的總結加深學生對知識點的記憶，幫助學生回憶鞏固該堂課的教學重難點內容。其次，可以通過及時有效的教學評價，對學生的學習成果進行肯定，鼓勵學生積極地參與到教學當中去，積極地表達自我，對于學生有所欠缺的部分及時進行指正，然后通過教師的正確引導，將學生的思路拉回到教學內容當中。

對于知識點的總結方式不一定是將所有的知識點全部在黑板上列舉出來展示給學生，教師可以通過提問的方式和學生一起進行知識點的總結，例如，學生在學習“where would you like to visit？”以后，教師可以對學生進行這樣的提問：“What places have you visited？”通過教師的提問，加深學生對所學知識點的印象，從而達到總結知識點的目的。在對學生進行評價的時候，可以是教師對學生進行評價，教師也可以讓學生之間進行評價：“What do you think of the student's performance just now？”給學生表達的機會，從而鍛煉學生的表達能力。

2.5 為學生創造聽說訓練的機會

在初中英語聽說課程教學中，教師可以將聽說訓練結合到一起對學生進行聽說訓練，也可以將聽和說分開，分別對學生進行訓練。

在對學生進行“聽”力訓練時，教師要根據學生的學習情況以及單元知識內容，對聽力的內容進行設計，在進行聽力教學之前可以先讓學生對該單元的重點詞匯進行一個簡單的復習，然后再進行聽力教學。在聽力教學過程中，教師要隨時觀察學生的聽力狀態，當發現學生存在聽力困難的時候，教師可以暫停聽力內容，然后倒回去多放幾遍，學生聽完以后，教師要結合聽力內容，為學生設計相應的聽力訓練題，一方面可以測試學生的聽力效果，另一方面也可以為今后聽力課程的改進提供依據。

在學生進行“說”訓練時，教師首先也是要設計好教學內容，在引導學生開口表達的過程中，要注意對學生單詞發音，語氣表達等方面進行指導，對于那些基礎比較差的學生，教師要鼓勵他們開口進行表達，教師可以一邊引導他們，一邊讓他們進行表達，也可以教師說一部分句子，然后讓學生補充一部分句子。對于學習能力比較好的學生，教師在對他們進行英語表達訓練上，可以要求其將單元知識中涉及到的重點單詞和詞匯加入到句子表達之中，在訓練他們表達能力的同時，鞏固他們對單元知識的掌握能力。

3 ?結語

綜上所述，基于核心素養的教育環境背景之下，初中英語教師，要不斷地改進自己的教學方法，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地融入到英語課堂教學當中去，從而提高初中英語聽說課的教學質量，促進學生英語聽說能力的形成，全面提升初中生的英語素養，為學生未來進行更高難度的英語學習打下堅實的基礎。

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