基于語文要素的課堂優化教學

余唯一

摘 要：新版部編版教材既關注語文學習的基礎知識和基本技能，又兼顧著學生的情感、態度和價值觀的發展。在語文教學活動中，教師是一個引導者，應該引導學生從一個語言實踐活動走進另一個相關的語言實踐活動。如何實現課堂的優化教學呢？教師需要關注教學語境，重視語言實踐，整合教學內容，循序漸進地提升學生的語文素養。

關鍵詞：語文要素;優化教學;語文學習

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-08 文章編號：1674-120X（2020）33-0031-02

一、聚焦語文要素，把握教學重點

部編版語文教材體現了“雙線主題”：“人文主題”和“語文要素”。語文要素是語文的基本元素，包括語文知識、語文學習習慣、語文學習方法與技能等。吳忠豪教授指出：“所謂語文要素其實就是本體教學內容、非本體教學內容。語文本體教學內容就是我們現在的語文要素。非本體教學內容就是情感、態度、價值觀。”一線教師都清楚語文課的本質任務是傳授本體教學內容，而所牽引的“情感、態度、價值觀”是語文課特有的內涵，與其他學科有著本質區別。

例如，五年級下冊的第二單元的“人文主題”是四大名著，要關注的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法。學習寫讀后感”。由此可以發現其中包含了兩個方面的內容，一方面是與閱讀理解相關，另一方面是與寫作相關。梳理本學段教材中的語文要素，其中感受最大的一點就是我們的語文課應該是“用課文來教語文”。因此教學中既要兼顧閱讀和寫作的內容，又要滲透人文這樣的非語文要素。課文所蘊含的人文性主題往往包含在整個語文學習的過程之中，是將語文要素落實于語文教學的過程中并逐步滲透的情感、態度、價值觀，這種看似隱形的教學實則是在語文知識和學習方法的教授過程中逐步滲透的，所以明確語文教學要素至關重要。

二、落實語文要素，優化課堂教學

如何實現課堂的優化教學呢？下面，筆者試以部編版五年級下冊第二單元中《草船借箭》的教學為例加以簡單闡述。

（一）關注課堂教學語境

眾所周知，課堂教學的情境化有利于實現高效的課堂教學。在《草船借箭》一課的教學當中，筆者引導學生聚焦“人物對話”，再體會人物“各懷心思”，這是第一步。先讓學生分角色朗讀周瑜和諸葛亮之間的人物對話，揣摩語境中的人物語氣，思考：周瑜和諸葛亮在對話時，各自懷著怎樣的心思。學生在解讀周瑜的心思的同時，再聯系周瑜對魯肅說的話，感受到周瑜表面上是和諸葛亮共商軍事，實際上是一步步試探并設下圈套，意圖害人。通過分析人物的語言，學生發現周瑜對不同的人說著不同的話，在不同的語境當中，品味不同的語氣，就能深刻地體會他的險惡用心。

第二步，為了讓學生關注語境來體會人物的心思，筆者讓學生繼續關注人物對話的特點，在當時的情況下，周瑜心花怒放，諸葛亮胸有成竹，可文中的對話中一個提示語都沒有，如此平淡，筆者問學生：作者為什么不加提示語呢？這樣的小環節設計是為了引導學生思考古典名著的文本特點，平實的語言背后蘊藏著豐富的含義。再細想，小學五年級學生是兒童，會聲情并茂地朗讀對話;而三國中的人物彼此之間都是爾虞我詐，只有不露聲色地對話才能保證自己的周全。因此結合語境進行品讀，才能深刻體會人物的心情，這是初步閱讀古典名著的方法之一，也是本單元的語文要素。

教師在教學過程中可以從文本的語境、教學的情境等方面發力，巧妙地將語文要素融入相關的語境當中，使學生在言語實踐活動中得到鍛煉。這樣的教學，不僅增強了課堂的趣味性，還實現了語文要素學習的有效性。

（二）重視課堂語言實踐

吳忠豪教授提出“語文是一門實踐性課程，學生學語文不是通過知識來學，而是在實踐當中學會的”?！恫荽杓芬晃漠斨腥宋锏恼Z言各有特點，如周瑜的嫉妒，魯肅的忠厚，曹操的多疑，教師可以帶領學生好好地品讀人物的語言部分，感受文字表達的妙處。通過朗讀，讓學生學會換位思考和感受，如：如果你是周瑜/諸葛亮/魯肅/曹操，你會怎么說？設計體會人物特點的教學環節：“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清?！敝T葛亮和魯肅都看到了這場大霧，魯肅看到了會怎么說這句話呢？諸葛亮看到這場大霧又會怎么說這句話呢？他們的內心分別是怎樣的呢？這樣的設計旨在引導學生揣摩人物心理，通過朗讀訓練，讀出魯肅吃驚、擔心害怕的心理，讀出諸葛亮胸有成竹、淡定從容的心理。

在語文教學活動中，教師是一個引導者，應該引導學生從一個語言實踐活動走進另一個相關的語言實踐活動。比如，在《草船借箭》一課教學中，為了讓學生感受諸葛亮的神機妙算，筆者設計了一個大話題組織學生進行討論：你從文中哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？讓學生自主學習課文第4—8自然段，找文中的依據。學生基本上都能說到諸葛亮利用大霧作為屏障去借箭的計謀是神機妙算，找到文中的一處依據是“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”。為了引導學生體會語言表達的精妙，此處設計了改寫替換的教學環節，改成“第一天和第二天都沒什么動靜，到了第三天五更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”，詢問學生這樣的寫法是否可行。學生能夠在兩個不同的語境當中體會到書上的寫法更恰當，因為前兩天諸葛亮的氣定神閑更能凸顯出他的神機妙算，而四更和五更是古時候的時間概念，抓住這個時間點來解釋古時的四更是凌晨1到3點，正好是霧氣最大的時候，聯系后文內容寫到五更時分，船已經靠近曹軍的水寨，說明諸葛亮是掐準了時間實施計劃的，這樣的寫法更凸顯了諸葛亮通曉氣候、胸有成竹、神機妙算。這里總結出閱讀名著的方法是聚焦人物，抓住關鍵詞，聯系上下文。

（三）整合內容聯系生活

教學環節中滲透的語文要素需要教師進行歸整，以《草船借箭》為例，本文的語文要素是初步學習閱讀古典名著的方法，也就意味著教師要有統整思維。那么如何才能有效整合，并讓學生聯系生活談感受呢？以下是筆者的教學實錄：

師：諸葛亮順利實施草船借箭，有個人功不可沒，那就是魯肅，諸葛亮為什么找他呢？請你結合文中相關語句，說說魯肅這個人怎么樣？

生：魯肅猜不透諸葛亮的心思，他忠厚老實而且守信用，加上諸葛亮非常了解魯肅，他相信魯肅會守口如瓶。

師：文章主要寫的是諸葛亮，為什么要花比較多的筆墨寫魯肅、周瑜、曹操？

生：其他人物的出場，是為了凸顯主要人物，為了突出諸葛亮的神機妙算。

師（小結）：故事中的人物一定是相互關聯、相互作用的，諸葛亮的神機妙算，是周瑜、魯肅、曹操襯托出來的，這樣的對比寫法使得故事情節跌宕起伏，一波三折，諸葛亮的形象也更飽滿。曹操挾天子以令諸侯，膽識過人。周瑜談笑間檣櫓灰飛煙滅，作戰了得。這些厲害的人物都被諸葛亮折服，可見諸葛亮真是神一樣的人物！

師：周瑜從妒忌到心服口服，可以說他的態度發生了360°大轉變。在造箭這個事情上，周瑜一心想的是造箭，而諸葛亮想的是借箭，一個造一個借，就是兩個人思考問題的角度不同。“造”的路走不通，就改變路徑為“借”，生活中你有類似的經歷嗎？你有什么啟發？

生：做數學選擇題時，有的題目很難，算不出來。后來我把選項代入倒推答案，用排除法去掉錯誤的答案。

這樣的教學環節設計既可以整合學習內容，又可以引導學生勾連生活經驗，拓展思路，啟發學生從不同角度思考問題，運用逆向思維或許能夠創造性地解決問題。

三、領悟語文要素，培養學生能力

統編教材的編寫重視語文要素之間的關聯性和遞進性，以五年級語文部編版教材為例，上下冊的語文單元要素之間體現出了不同梯度的層次感。

五年級上冊第一單元：初步了解課文借助具體事物抒發感情的方式。寫一種事物，表達自己的感情。

五年級下冊第一單元：體會課文表達的思想感情。把一件事的重點部分寫具體。

五年級上冊第二單元：學習提高閱讀速度的方法。結合具體事例寫出人物的特點。

五年級下冊第二單元：初步學習閱讀古典名著的方法。學習寫讀后感。

五年級上冊第七單元：初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫。

五年級下冊第七單元：體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。

語文要素是單元的關鍵線索。研讀教材就可以發現，從上冊中的關鍵詞“初步了解課文抒情方式”“學習提高閱讀速度的方法”“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”到下冊中的“體會思想感情”“初步學習閱讀古典名著的方法”“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，編者的意圖在于通過把握語文要素，有梯度地發展學生的語文能力。教師在整個教學活動中，始終要把學生的“學”放在第一位，既要鉆研教材、揣摩編者的設計意圖，又要根據學生認知的發展規律采取行之有效的教學策略，激發其學習興趣，發展其語文學習能力。

每一個單元中的每一篇課文都會涉及語文要素訓練點，這些重點，體現在單元導語、課文前面的提示語以及課后練習題中。在教學中，教師要解讀課標和教材，站在整個單元，甚至整本教材的高度，深挖文本的語文要素，并且落實到具體的教學環節中，使學生在學習活動中有所收獲，進而提高語文學習能力。單從一節課來看，要把學生的能力訓練點細化到課堂教學的每一個小環節中，通過有層次、有梯度的教學，循序漸進地提升學生的語文素養。如此，既能讓學生掌握知識，又能讓學生習得學習技能。

我們過往的語文教學總是不由自主地把對語文知識的“教”放在了第一位，這其實是“戰略性失誤”，因為學習能力比學習知識重要得多，而部編版新教材的設計由過去的側重講授知識轉變為發展學生的語文學習能力，重在陶冶學生的人文性。

參考文獻：

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[2]劉凱莉.初中語文閱讀教學中師生朗讀行為研究[D].臨汾：山西師范大學，2016.