幼兒園游戲化美育課程的探索與建設(shè)分析

曹虹琳

摘 要：幼兒教育一直是大眾關(guān)注的重點(diǎn)，如何激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)力，是每個(gè)幼兒教師必須探究的問題，更是提高幼兒教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵所在。通過將美育課程與游戲相結(jié)合，教師可以在趣味課堂中潛移默化地提高幼兒的智力與想象力。文章作者從幼兒園游戲化美育課程這一現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況以及資料，提出了自己的見解。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;美育課程;建設(shè)分析

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0117-02

將幼兒階段的教學(xué)游戲化，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。這種根據(jù)受教育群體特征而制訂的教學(xué)方案，無疑是最貼合受教育群體本身的。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變能夠讓幼兒更快地融入課堂，更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師通過挖掘游戲中的趣味點(diǎn)，并將其與課程相設(shè)計(jì)結(jié)合，可以使幼兒將玩和學(xué)兼顧，度過一個(gè)愉悅而有意義的童年。

一、游戲與美育課程的聯(lián)系

將游戲融入課堂，不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還能調(diào)動(dòng)其好奇心，培養(yǎng)他們多方面的能力。教師通過游戲和教學(xué)相結(jié)合的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，提高幼兒對(duì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣。

二、幼兒園游戲化美育課程的意義

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情

幼兒教育作為啟蒙教育，直接關(guān)系到幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與未來發(fā)展。在幼兒教育工作開展中，教師需要高度重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)熱情為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而美育課程本身便是幼兒教育中的主要內(nèi)容之一，游戲活動(dòng)更是幼兒教育工作開展的重要方式。

（二）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

在現(xiàn)代教育發(fā)展實(shí)踐中，不論是基礎(chǔ)教育還是幼兒?jiǎn)⒚山逃几叨戎匾晫?duì)學(xué)生或幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。尤其是在幼兒園階段的啟蒙教育中，挖掘和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維將直接關(guān)系到幼兒的創(chuàng)新能力。而美育課程本身就是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造性思維的重要課程內(nèi)容，學(xué)校通過開展游戲化美育課程，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，在游戲化美育課程實(shí)踐中，教師要為幼兒營(yíng)造創(chuàng)造性思維的空間，由教師設(shè)立一個(gè)美育活動(dòng)主題，然后由幼兒進(jìn)行自主繪畫創(chuàng)作，并向教師和其他幼兒介紹自己的創(chuàng)作思路。這個(gè)過程中，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，更能夠提高幼兒的邏輯思維能力，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

另外，在游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過程中，為確保讓幼兒能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者與輔助者，保證自身不影響幼兒自主創(chuàng)造思維的發(fā)揮。這種能力的培養(yǎng)有利于幼兒擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒說出自己的觀點(diǎn)，允許幼兒異想天開，鼓勵(lì)幼兒提出不同的看法和見解。這樣一種游戲探索的方式，能夠豐富幼兒的見解，滿足幼兒的認(rèn)識(shí)需求。

（三）培養(yǎng)幼兒美育活動(dòng)的能力

（1）構(gòu)思能力：幼兒構(gòu)思能力的發(fā)展及對(duì)形、色、構(gòu)圖的理解和運(yùn)用，形成了從事美術(shù)活動(dòng)的基本能力。由于環(huán)境對(duì)幼兒的影響，幼兒感官體驗(yàn)逐漸增加，審美想象日漸豐富，且?guī)в谢孟肷省Ｓ變旱漠嬐煨涂鋸垺?gòu)圖出格、想象奇特，如魚可以游到天上，太陽、飛鳥、云朵則可畫在地上。審美素質(zhì)的提高，促進(jìn)了幼兒構(gòu)思能力的發(fā)展，提高了幼兒對(duì)形、色、構(gòu)圖的理解和運(yùn)用。例如，可讓教師與幼兒一同制作大型紙盒積木，即教師用紙盒、紙箱和舊掛歷制成紙積木，然后涂上顏色。不僅讓幼兒認(rèn)識(shí)了各種幾何體，又通過涂色活動(dòng)，增加了幼兒對(duì)顏色的理解和運(yùn)用。還可用紙卡制作成各種幾何圖形，讓幼兒自由拼貼畫。激發(fā)了幼兒自我表現(xiàn)的欲望和動(dòng)機(jī)，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在培養(yǎng)幼兒的構(gòu)圖能力時(shí)，教師根據(jù)不同幼兒的需要，準(zhǔn)備10種左右的范例，不要求幼兒必須模仿范例，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，如幼兒在表現(xiàn)小鳥和人時(shí)，有的躺在草地上休息，有的在拍皮球，還有的在“豎蜻蜓”，非常富有兒童情趣。

（2）操作能力：幼兒在美術(shù)活動(dòng)中必須接觸不同的工具、材料，掌握不同的操作方法，這也是從事美術(shù)活動(dòng)的基本能力。如在捏塑活動(dòng)中，可用黏土和顏料制成橡皮泥進(jìn)行捏塑，用各種種子粘貼種子畫，用彩紙剪窗花，用鵝卵石制石頭畫等，還可鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒制作一些教具、玩具，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。但不論怎樣，要讓幼兒愉快地在游戲中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，并注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與勞動(dòng)習(xí)慣。

三、游戲化美育課程的探索

（一）在情景游戲中育美

想要提高幼兒的審美能力，教師可以在節(jié)假日設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)，讓幼兒身臨其境地體會(huì)美學(xué)的奧秘。例如，在端午節(jié)前夕，教師可以在班級(jí)舉辦“端午之行”活動(dòng)，讓幼兒描繪盛大的劃龍舟場(chǎng)面，并且在教師的引導(dǎo)下，幫助幼兒制作自己心儀的龍舟，促進(jìn)幼兒內(nèi)心想法的發(fā)揮，幫助幼兒樹立敢于創(chuàng)造、敢于實(shí)踐的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，要與活動(dòng)主題全面結(jié)合，緊扣端午節(jié)賽龍舟、吃粽子的歷史文化傳統(tǒng)。還可以讓幼兒做一些簡(jiǎn)單的小粽子，并鼓勵(lì)幼兒將自己制作的粽子送給父母，在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力、審美能力的同時(shí)，在幼兒教育中滲透孝順的人文教育精神，促進(jìn)幼兒人格的發(fā)育。

（二）在生活游戲中育美

生活的感受往往是最真實(shí)的，利用生活場(chǎng)景來開展對(duì)幼兒的美育課程，往往會(huì)起到意想不到的效果。比如，將教育與幼兒的生活實(shí)際結(jié)合，使教育走進(jìn)幼兒生活。在幼兒教育實(shí)踐中，要通過與家長(zhǎng)聯(lián)合的方式開展生活實(shí)踐教育活動(dòng)，使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中感受不一樣的教育內(nèi)容，如教師可以布置任務(wù)，讓幼兒在父母的幫助下，做一項(xiàng)家務(wù)。然后，教師再模擬一個(gè)家庭場(chǎng)所，讓幼兒表演父母日常做家務(wù)時(shí)的行為，如掃地需要怎么做，拖地需要怎么做。這樣，不但能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力，還能讓他們感受父母的辛苦，從而體諒父母、關(guān)愛父母。又如，幼兒與家長(zhǎng)共同參與夏令營(yíng)活動(dòng)，在活動(dòng)中由家長(zhǎng)和幼兒共同支帳篷、捕魚、生火等，在這一過程中，為幼兒培養(yǎng)獨(dú)立生活能力提供空間，從而全面提升幼兒的實(shí)踐能力。在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒將自己印象最深的活動(dòng)內(nèi)容通過畫筆描繪出來，并將其置于班級(jí)的繪畫活動(dòng)角，體現(xiàn)對(duì)幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)繪畫的認(rèn)可，以此促進(jìn)幼兒教育美育課程與游戲活動(dòng)的結(jié)合。

（三）在角色扮演中育美

世間萬物都有自己的角色定位，學(xué)會(huì)從他人的角度去思考問題，有利于幼兒培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。例如，教師可以在班級(jí)開展“百鳥爭(zhēng)艷”的游戲，也就是讓幼兒為自己打扮，進(jìn)行才藝展示，以鳥兒的身份思考，究竟是美妙的歌喉引人注目，還是漂亮的鳥冠拔得頭籌等。這樣的游戲，可以讓幼兒更好地彰顯自己的長(zhǎng)處，對(duì)幼兒審美意識(shí)的培養(yǎng)，也能起到莫大的助力。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒之間開展游戲互動(dòng)，以不同的角色扮演融入美育課程教育，使幼兒能夠在游戲活動(dòng)中感受不同身份的責(zé)任和作用，以此推動(dòng)幼兒思維能力的發(fā)育，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（四）在家鄉(xiāng)自然中育美

1.合理利用社區(qū)資源

利用社區(qū)資源，教師帶領(lǐng)幼兒觀賞城關(guān)村社區(qū)的西門蓮塘，并結(jié)合家鄉(xiāng)主題活動(dòng)，大（2）班幼兒創(chuàng)作了美術(shù)活動(dòng)水墨畫《西門蓮塘》。教師立足于“和樂美術(shù)”特色課程中品味衣食住行內(nèi)容的實(shí)際需要，用各種教育資源，為園本特色課程開辟了新的領(lǐng)地，為幼兒的發(fā)展拓展了新的空間。

2.努力挖掘家庭資源，開展親子美術(shù)活動(dòng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域指出，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。親子繪畫活動(dòng)不僅幫助幼兒提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，還通過實(shí)踐活動(dòng)提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，豐富了幼兒表現(xiàn)美、展示美的藝術(shù)語言。 例如：小（三）班到縣體育館開展畫風(fēng)箏、放風(fēng)箏親子活動(dòng);小（四）班到桃李園拾樹葉，利用葉子親子作畫;大（三）班圍繞本班美術(shù)特色“變廢為寶”，利用廢舊報(bào)紙制作報(bào)紙小人。

3.充分利用家鄉(xiāng)的大自然資源

大自然資源突出的特點(diǎn)是“天然性”和“自發(fā)性”，是幼兒了解自然，融入自然，感受自然之美，與大自然和諧共處的最佳載體。在“和樂美術(shù)”特色課程中，教師設(shè)置了“尋找自然之美活動(dòng)”和“親近地域文化之美活動(dòng)”的課程內(nèi)容。因此，教師要充分利用本土自然資源，讓幼兒和自然界親密接觸，如家鄉(xiāng)風(fēng)景吊橋、朝陽、上坪古村;中大班開展家鄉(xiāng)主題活動(dòng)，結(jié)合家鄉(xiāng)風(fēng)景，帶領(lǐng)幼兒參觀吊橋、朝陽門、上坪古村、荷苑、桃李園、金饒山等，教師充分挖掘本土資源拓展到美術(shù)活動(dòng)中。

利用豐富的自然素材。自然界中的泥、石、沙、草木、花卉、果實(shí)等，都可以為幼兒開展美術(shù)活動(dòng)提供豐富的操作素材。努力營(yíng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、自主、寬松、開放的氛圍，讓幼兒自己去看、去聽、去畫，幼兒在與自然材料的交互過程中，就能增進(jìn)與自然的感情，如利用生活中的廢舊材料作素材，結(jié)合家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情進(jìn)行創(chuàng)作。

結(jié)合主題教育內(nèi)容及班本課程，依托建寧縣地域文化特點(diǎn)，巧妙利用家鄉(xiāng)的自然資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓幼兒參與環(huán)境布置，使主題明確。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中充分利用自然界中的泥、石、沙、草木、花卉、果實(shí)等，將其作為幼兒豐富的操作素材。讓每一個(gè)幼兒，在與自然材料的交互過程中，樂于親近自然，回歸本真。

四、結(jié)語

幼兒園游戲化美育課程是新時(shí)代背景下社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。這樣一種教學(xué)模式，可以讓幼兒的學(xué)習(xí)效果事半功倍，讓幼兒在放松的情況下獲取自己所需要的知識(shí)。在教育行業(yè)不斷發(fā)展的過程中，教師應(yīng)該不斷探索和努力。只有這樣，教育事業(yè)才能迎來更美好的明天。

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