視障學生計算機教學策略的有效性研究

范天樂

摘 要：隨著科學技術的發展，計算機逐漸在生活中普及。身患殘疾的特殊人群希望通過學習計算機技術，謀求生存和發展的空間，在這些殘疾人中，視障群體占據了較大的比重。文章以視障學生計算機教學策略的有效性研究為題，闡述了視障學生在計算機學習中存在的問題，并結合文章作者的教學實例，提出了幾點有效的教學策略，希望為相關行業的工作人員提供借鑒。

關鍵詞：視障學生;計算機;任務驅動法

中圖分類號：G761.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-08 文章編號：1674-120X（2020）33-0115-02

殘疾人屬于社會上的弱勢群體，其生存和發展受到政府和人民群眾的高度關注。為增強殘疾人的社會生存和發展能力，教育部門設置了特殊教育學校，以滿足殘疾人的教育需求。但就當前的實際情況來看，教師在開展計算機教學時，面臨著嚴峻的考驗，具體表現為教學效率較低和學生學習態度不端正。因此，對視障學生計算機教學策略的有效性進行研究，意義重大。

一、視障學生計算機教學存在的問題

（一）教學效率較低

與普通學生相比，視障學生在視力上有所欠缺，主要表現為全盲或視力低下，再加上計算機教學要求學生實踐操作，并且教師需要利用計算機講解知識，這對正常學生而言，難度較小，并不會影響課堂教學的正常進行，但對視障學生來說，可謂是嚴峻的挑戰。究其原因，主要是他們無法正常觀看計算機視頻畫面，如果不結合實踐操作，單純地聽教師講課，在理解知識點時可能會存在偏差，在實踐操作過程中，也會因為自身的視力問題，使得學習效率受到極為不利的影響。

（二）視障學生存在嚴重的自卑心理

絕大多數殘疾人都存在自卑心理，視障學生也不例外，這類學生的情緒較為敏感，在計算機教學過程中，由于自身缺陷的原因，會感到十分恐慌。究其原因，主要是視障學生的視力存在問題，而計算機教學需要學生用眼的部分較多，學生很容易在課上，因為一句有意或無意的話語受到心理上的創傷，這種情況會導致計算機教學開展的難度大幅度上升。

二、視障學生計算機教學策略的有效性分析

通過上述分析可知，視障學生在計算機教學中開展難度極大，稍有不慎，就會影響學生的身心健康發展。針對此類現象，本文提出了以下幾點促進計算機教學開展的策略。

（一）完善設備，為計算機教學提供設備保障

視力是影響視障學生計算機教學效率和質量的重要因素，在視力的影響下，視障學生無法像普通學生一樣學習。因此，特殊學校應該依據視障學生的實際情況，優化和完善教學設備。以筆者所在的學校為例，該校作為一所特殊學校，其學生多為殘疾學生，其中視障學生占了較大比重。為解決視障學生在學習中的阻礙，學校斥資購置了讀屏軟件、點顯器、盲文制圖機等無障礙輔助教學設備，通過這種方式，弱化了視力對計算機教學的影響。視障學生由于視力原因，很難跟上教師的講課節奏，而讀屏軟件的應用，則有助于學生的學習，究其原因，主要是讀屏軟件可以將屏幕上的內容轉化為聲音，便于學生理解，學生的學習效率也會隨之提升。此外，學生在搜索和查閱學習資料時，利用讀屏軟件，對知識點進行重復練習，亦可取得良好的學習效果。

（二）教師應加強與視障學生之間的互動，營造教學氛圍

視障學生對他人的關愛十分渴求，如果教師在教學過程中對其態度較為冷淡，必然會影響其心理，長此以往，甚至會導致視障學生對計算機教學產生厭倦心理。針對此類現象，建議教師加強與視障學生間的互動，給予其無微不至的關懷，并鼓勵視障學生融入學生群體之中，讓學生切實地感受教師和同學帶來的溫暖，以此來消除視障學生的自卑心理。筆者在教學過程中，發現視障學生小明在計算機課堂教學過程中表現出十分厭煩的情緒，并經常趴在桌子上睡覺，總之，就是無法靜下心來學習。針對這種情況，教師在課堂教學結束后與小明單獨進行溝通和交流，發現小明并非是討厭學習，只是因為自身視力有缺陷，無法看清計算機屏幕，導致學習效果大打折扣，無法跟上教師的教學思路。教師在了解小明的實際情況后，對其進行了關懷和鼓勵，并要求其他學生幫助小明學習計算機知識，促使其主動融入班集體。經過一段時間，小明的自卑心理逐漸消除，學習水平也回歸正常。此外，教師還要采取有效的措施，促進課程活動的開展，而營造計算機教學氛圍就屬于有效措施的一種。比如，筆者在教學過程中，通過應用問題引導方法，調動視障學生參與學習的積極性。具體做法如下：首先由教師對知識點進行講解，在講解完成后提出問題，值得注意的是，教師所提出的問題必須與學生的實際水平相符，難度不能過高。利用提問對學生起到引導作用，在學生回答并提出疑問后，教師應該用溫和的語氣解答;當學生提出自己的看法時，教師應給其鼓勵和贊揚。此外，學習氛圍的營造對學生之間的關系發展提出了非常高的要求，教師可以在課堂上適當地組織一些學習活動，拉近學生之間的距離，促使其建立良好的伙伴關系。

筆者為促進學生關系的發展，組織學生參加了打字活動，每3人為1個小組，其中視障學生負責打字，其他學生負責文章閱讀，用時最短且錯誤率最低的小組為優勝組。在活動開始前，教師應預留充足的準備時間，讓視障學生與其他學生進行訓練和磨合，在這個過程中，視障學生會與其他學生進行溝通和交流，并形成所謂的戰友關系，這對視障學生未來的學習和發展具有重要作用。

（三）單獨輔導，使教學更具針對性

視障學生在學習過程中會面臨嚴峻的考驗，如果學生性格較為開朗，可能會在課上直接反饋;但部分自卑心理嚴重的學生，可能會將事情默默記在心里，不會向教師反饋，導致問題逐漸積累，不利于學習水平的提高。因此，教師應針對視障學生的特點，對其提供單獨輔導，使教學更具針對性。比如，教師可以將課堂教學內容錄制成視頻，并上傳至學生的郵箱，讓學生在課下觀看數學視頻。教師還可以鼓勵學生直接反饋問題，但這一目標的達成需要教師加強對學生日常行為的關注，把握學生的心理，并與其私下交談，解決他們在學習方面的困惑。

此外，傳統的“填鴨式”教學很容易讓學生產生厭學心理，教師應倡導自學，鼓勵學生自主學習，并為學生自學創造有利的條件。比如，教師在教學過程中，可以預留10～15分鐘的自學時間，讓學生就所學內容展開分組討論，在這種輕松的環境下學習，有利于提高學習效率和學習質量。與此同時，教師應要求學生整理自學過程中遇到的問題，并請教教師和其他同學，以提升計算機教學的效果。

（四）應用任務驅動教學法

任務驅動教學法作為現代教學方法，將其應用于視障學生計算機教學之中，優勢極為顯著。具體措施如下。

教師在設計任務時，必須考慮計算機知識和視障學生的特點，促使其在完成任務的過程中掌握知識、技能和方法，以此體現視障學生在計算機教學中的主體地位，并發揮教師的引導作用，培養其樹立創新思維。

（1）任務目標細化原則和可操作性原則。就是教師需要將完整的任務分解成多項容易完成的任務。比如，筆者在引導視障學生學習鍵盤知識時，考慮到視障學生無法通過肉眼看清鍵盤上的字母和符號，于是將鍵盤上的按鍵分為6行，為學生布置6個容易完成的小任務，視障學生每次只要觸摸和記憶1行就可以完成任務。在完成6個小任務后，就實現了預期的教學目標。這種教學方法的應用，并不會給視障學生帶來沉重的學習負擔，而且在學習其他方面知識時，這種方法也同樣適用。如果不采用任務分解法，視障學生則可能會因為任務完成難度過高而喪失學習的信心。

（2）針對學生特點設置任務層次。視障學生對信息技術知識技能的掌握程度存在非常大的差異，因此，在計算機教學過程中，教師不能僅布置一項任務，否則會影響學生的整體學習效果。教師在設計任務時，應秉持以人為本的理念，以視障學生對計算機知識的掌握程度為依據，合理地布置學習任務，以此來滿足學生的學習需求。比如，教師在計算機教學過程中，針對計算機基礎能力較為扎實的學生，讓其在解決簡單任務的基礎上提出自身的觀點，并探究其他的解題方法。針對沒有學習過計算機知識的學生，僅要求其完成基礎任務即可，縮短這些學生與其他學生間的距離。

（3）合理把控任務難度。在布置教學任務時，教師應該將最近發展區理論作為參照理論，對視障學生實際學習水平與最近發展區之間的距離進行分析，在此基礎上，通過任務的布置，挖掘學生的內在潛力，幫助視障學生臨近或超越最近發展區。然后重新制訂下一個發展區的發展計劃，簡言之，就是讓學生“跳起來摘果子”。就實際教學情況而言，視障學生對計算機教學充滿了興趣，但是在學習過程中，部分學生會對計算機教學產生厭倦心理。針對此類現象，教師需要通過趣味性任務的設計，調動視障學生參與計算機教學的積極性，促使其始終保持濃厚的學習興趣。此外，教師所布置的任務必須具有創新性的特點，并為學生創新任務預留充足的空間，培養他們的創新精神。視障學生需要在任務完成階段掌握正確的操作方法，只有這樣，他們才會主動探索吸引自己的內容，教學效果才會因此而強化。

（4）任務設計與學科有機融合，發揮計算機教學的價值。在計算機教學中，可以融入其他學科的內容，要求學生利用計算機技術解決其他學科的問題，這是一種新的教學嘗試。在培養學生計算機操作技能的同時，還能對視障學生所學知識進行整合，為視障學生解決問題開辟一條全新的路徑。比如，教師在教學“網上獲取信息”的過程中，將語文教材中的《將進酒》融入課堂教學之中，通過教學情境的構建調動學生的參與積極性。在教師的引導下，學生利用網絡查找相關資料，有利于促進他們的發展。

綜上所述，在計算機技術高速發展的背景下，培養學生的計算機操作技能成了各個學校的共識，且受到了教育部門的高度關注。視障學生作為特殊的教育主體，其在學習計算機知識時，會面臨諸多的阻礙，導致計算機教學效率和質量不佳。針對此類問題，建議學校和教師在教學過程中重視先進設備的應用，并創新教學方法，通過任務驅動方法的應用，達成預期的教學目的。

參考文獻：

[1]杜春云.視障殘疾人計算機教學策略有效性研究[J].科技經濟導刊，2019，27（34）：166.

[2]顧麗霞.高職聽障學生計算機基礎課教學改革探析[J].華夏教師，2017（9）：36.