化被動培訓為主動研學，提高校本研修的質量和效益

王宏欽

摘 要：校本研修是促進學校教師隊伍整體素養提高、促進學校教育教學健康發展的重要途徑，教師的心理特征、教學情況、工作特點決定了教師的職業培訓不能僅僅是被動地聽講學習，而應是主動的研學結合，才能讓研修學習的質量更好、效益更高。文章從校本研修的管理、以主動學習為核心的校本研修文化的孕育、立足主動學習的校本研修模式與方法探究等三個方面闡述了學校應如何將教師在校本研修過程中的被動學習培訓轉化為主動學習研究，從而提高校本研修的質量和效益。

關鍵詞：校本研修;研修文化;研修模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-09 文章編號：1674-120X（2020）33-0125-02

校本研修是基于學校、為了學校、發展學校的研修，是學校進行校本教研、校本培訓、教育教學資源開發的有機融合。學校引導教師針對學校和自身發展中存在的問題進行研究學習，通過開展教育教學課題研究、資源開發、教師培訓等研修工作，在同伴互助、專家或骨干教師引領、實踐反思的過程中解決學校教育教學中的問題，發展教師自己和教師群體。

在校本研修的過程與實踐中，有一個現象很值得大家反思與探究，那就是在各種研修培訓過程中，骨干教師對研修培訓的興趣高，收獲大;普通教師對研修培訓有倦怠感，收獲甚微。究其原因是教師除了自身的上進心、責任感的差異外，在校本研修的過程中，骨干教師、優秀教師往往處于引導者、培訓者的地位，為了做好這一角色，他們必須先行，必須主動學習、主動探究;而普通教師往往處于“要我培訓”“我被培訓”的被動學習者地位，教學參與度不夠，培訓獲得感不強，這兩種不同的學習方式也是導致上述現象發生的重要原因之一。

擔任學校教科室主任5年以來，筆者的主要工作之一就是學校校本研修的管理。2015年開始，筆者又全程參與了中方縣的中小學教師信息技術能力提升工程培訓（主講教師）和國培項目縣“送教下鄉”培訓（指導教師）工作。在培訓管理和培訓實踐的過程中，筆者感受到要提高校本研修的質量與效益，整體提高學校教師的專業素養和教學水平，就必須創新校本研修的模式和方法，讓每一位教師在研修和培訓活動中主動參與、主動學習、主動探究，化被動培訓為主動研學。

一、孕育以教師主動學習為核心的校本研修文化

（1）引導教師樹立終身學習的觀念?！皩W高為師，身正為范?！苯處煵坏谐绺叩膸煹?，還要有深厚和扎實的專業知識。當今社會是信息化社會、知識型社會，知識更新的速度越來越快，教師必須不斷地學習，才能把握知識更新、社會進步的方向，更好地引導學生學習，引導學生成長。科技的進步也帶來了教學技術、教學方法的進步;腦科學、心理學、教育學的進步讓教師能更科學地去認識教育、了解學生、了解學習的發生與發展;信息社會讓學生的知識來源更加豐富，學生性格、品行形成的因素更加復雜。這些都要求教師必須終身學習，才能不斷提高自己的專業素養和教育教學能力，才能適應不斷變化的教育模式，真正做到“給學生一杯水，教師僅有一桶水是不夠的，必須要有源泉活水”。

（2）創建有利于教師主動學習的文化制度。學校必須從研修方案和制度上規范校本研修工作，以學校發展和教師成長作為研修學習的立足點，以學校教育教學中存在的實際問題和教師專業成長的瓶頸問題作為研修學習的中心點，以研修過程中全體教師主動參與、主動學習、主動展示、自我反思、同伴互助的程度作為研修學習的評價點，科學合理地制訂學校校本研修方案和管理制度，引導教師的研究學習從“校本培訓”“校本教研”轉向校本研修，讓教師從被動的“受訓者”轉變為主動的“研修者”。

（3）構建同伴互助、集體學習的團隊文化?！耙粋€人走得更快，一群人走得更遠?！睂W習需要激勵，特別是成年人的學習。他們雖然有很強的目標性、較好的意志力和學習能力，但也面臨著高強度的學習壓力。沒有同伴的相互幫助、相互激勵，個人很難堅持每天抽出時間主動學習或者時刻進行碎片化自主學習，只有構建由名師、骨干教師引領下的研修學習團隊，形成集體學習、集體反思、同伴互助、共同研討的團隊研修氛圍，才能讓每一位教師在研修中有所收獲，更有獲得感、成就感，才能激勵全體成員更加主動、更加努力地投入到學習研究的過程中。

（4）營造教師“人人愛閱讀”的研學氛圍。教師專業的成長，除了進行必要的教學研討、實踐探究外，大量閱讀教育教學相關的書籍是非常必要的。2019年，學校投資8萬多元在中小學各裝修了一個環境溫馨、書香滿屋的教師“讀書吧”，購置了豐富的教育教學理論與實踐方面的專著和文學作品，讓教師在工作之余去“讀書吧”品茶讀書，既滿足教師主動學習的需求，營造了一種“人人愛閱讀”的研學氛圍，也讓教師有了一個可以在課后交流思想、反思討論的場所。現在，“讀書吧”成了教師課余休閑最好的場所，吸引了很多教師主動去閱讀學習、討論交流。

二、創新有利于教師主動學習的校本研修模式和方法

（1）精減講座式、經驗分享式培訓。不可否認，在教師理論學習的過程中，專家講座的作用是巨大的、不可替代的，真正的教育教學專家對教育理論、教學理念、教育教學的發展趨勢理解更深、把握更準，教師需要專家們在講座中為我們傳道授業解惑。但在成人培訓中，“學習金字塔”的教學理論依然生效，專家講，教師聽，受訓教師一直處于被動接受的學習狀態中，“培訓時激動，培訓完沖動，回到工作崗位一動不動”，除了應用過程中的現實困難、受訓教師的畏難情緒外，被動學習的學習效益差，學習內容的留存率低，對專家講授的理論方法理解不透徹，應用起來困難重重也是重要的原因。而在校本研修中，一般學校很難請到高級別專家授課，一般是區域內的名師、學科帶頭人做經驗分享式的講座培訓。這些經驗往往帶著濃厚的個性特點或區域特征，并不一定能適合所有的教師，適應各種教育教學場合，效果也可想而知。

（2）倡導校內骨干教師引領下的主題式研修。組建以本校學科骨干教師為主導的研修學習小組，圍繞學校教育、學科教學中的一個問題或某個專題為研究主題開展學習研究。在學習研修的過程中，學科名師、骨干教師只是“平等中的首席”，全體組員圍繞研修主題進行主動學習、主動探究、平等交流，每個組員都要就研修主題或主題中的某個分支、問題進行交流分享，學科名師應做好主題評估、任務分配、交流主持等引領工作。2016年，筆者在參加全縣初中數學教師信息技術培訓時發現，“幾何畫板”在初中數學教學中應用較為廣泛，作用很大，但筆者做了幾次專題講座卻收效不大，有的是因為計算機基礎差，有的是培訓時學會了，回到工作崗位上又忘了。于是，筆者就在校內組織本校的18位初中數學教師圍繞幾何畫板課件的制作與應用進行了主題式研修，讓教師分組分章節進行幾何畫板課件的制作開發，筆者負責技術和應用指導，待課件做好后立即應用到課堂教學，在實踐中進行檢驗、改進。經過一年的學習研究，全體教師都學會了用幾何畫板，能應用畫板軟件作圖、制作簡單課件，部分教師甚至能做出較復雜的精品課件。這樣的以本校學科骨干教師為主導的主題式研修，不僅提高了參與教師的個人素質，也促進了教師隊伍質量的整體提高。

（3）引導教師在教育教學工作中時時反思，事事反思?！胺此既瓿擅麕煛保此际墙處熤鲃訉W習最好的體現。在校本研修和培訓實踐中，要求教師做到：每上一節課，要反思這節課在目標設計、內容設計、課堂活動流程、教學資源開發、教學技術手段應用中的成敗得失及改進方案;每聽一節課，要從其他教師的優點和缺點中對比反思自己教學中的優勢與不足;或者通過錄音、錄像等方式去聽、觀看自己的課，反思自己在教學中存在的問題與不足。

（4）學校積極組織開展跨校的教學研討交流活動，主動加強校際研修交流，組建校本研修結對學校，它們可以是幫扶式強弱結對，也可以是交流式強強聯合。學校還應組織校際教學研討交流活動，如公開課、主題式教學研討活動等。每個人都希望自己的經驗得到別人的認可，自己的成就能與他人分享，因此在跨校交流活動中，教師的榮譽感，教師分享經驗、交流心得之后的獲得感比校內交流更加強烈。這些因素會讓他們投入更多的時間和精力，主動學習、深入研究，從而為自己的公開課、示范課做充分的準備，提高分享的質量。在主動學習、分享的過程中，教師的專業素養、教育教學水平也會得到不斷提高。2011年5月，學校被評為懷化市第一批“課改樣板?！?，為發揮學校的課改示范作用，學校與縣內多所學校進行結對，每學期都會派出多名骨干教師去結對學校上示范課、做課改講座。每一次送教學校都會精心策劃，每一堂課的授課教師和研課小組都會精益求精，每一堂講座主講人都會認真查閱資料，結合學校實踐進行充分的準備。此過程中，我們不僅幫助了兄弟學校，促進了他們的進步，而且我們自己也收獲了很多教學經驗。

三、做好教科研的精細化管理工作，為教師的主動學習做好引導和服務

（1）學校教科研管理機構不僅要做好學校教研課題、教研活動、教師培訓的管理督導工作，更要為教師的主動學習做好引導和服務工作。普通教師往往對各類的培訓信息了解不多，對學校發展面臨的問題感受不深，對自身專業成長的需求認識不足，很難做到針對學校發展和自身成長的問題去主動研究、主動學習。這時就需要學校的教科研管理機構去認真搜集、辨析各類培訓信息，為教師或研修團隊推薦培訓信息、提出研修問題、提供備選的研修主題。

（2）學校教科研管理機構要幫助教師或研修團隊做好研修成果的轉化推廣工作。教師通過校本研修提高了自己的專業素養和教育教學水平，在實踐中檢驗，在實踐中提升，他們也希望得到推廣應用，如論文或專著評審發表、編排校本課程、開展實驗教學等，這些工作都需要學校層面的幫助和服務。

校本研修是低成本、高效益的教師培訓，也是教師工作、學習攜手共進的最好途徑。如何提高校本研修的質量和效益是值得大家深思的問題，希望本文能起到拋磚引玉的作用，讓校本研修的研究得到更多的關注和重視。

參考文獻：

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