大班主題課程下自然類材料投放的有效性研究

錢怡楊

摘 要：在幼兒園主題課程活動(dòng)中，圍繞一個(gè)主題內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題課程環(huán)境。無論是班級(jí)環(huán)境還是區(qū)域游戲環(huán)境，都需要材料的支撐。文章結(jié)合大班主題課程內(nèi)容，以低結(jié)構(gòu)自然類材料為對(duì)象，進(jìn)行有計(jì)劃、有創(chuàng)意、有組織的投放并使用到班級(jí)主題課程環(huán)境中，充分地挖掘低結(jié)構(gòu)自然類材料的功能和價(jià)值，關(guān)注投放的適宜性、有效性、創(chuàng)造性，從而促進(jìn)幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及動(dòng)手操作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然類材料;大班主題課程;有效性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-10 文章編號(hào)：1674-120X（2020）33-0121-02

2012年10月教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童發(fā)展指南》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。” 環(huán)境會(huì)對(duì)特定的個(gè)體和群體產(chǎn)生影響，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒園教育中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。而主題課程是注重幼兒有價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)的累積和快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，幼兒能夠在主題教育課程中，自行發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建學(xué)習(xí)。所以在幼兒園主題課程活動(dòng)中，圍繞一個(gè)主題內(nèi)容，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題課程環(huán)境。無論是班級(jí)環(huán)境還是區(qū)域游戲環(huán)境，都需要自然類材料的支撐。

一、目前大班主題課程中材料投放的現(xiàn)狀及存在的問題

筆者通過對(duì)大班幼兒園的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前許多幼兒園都很重視主題課程。然而，大多數(shù)大班在主題課程的材料投放方面尚存在很多不科學(xué)、不合理、有效性差等問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）材料配置不合理，缺乏適宜性

目前大多數(shù)大班材料投放不合理、不適宜，難以滿足大班年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和活動(dòng)需求。一是在相應(yīng)的主題課程中，投放的材料以及相關(guān)內(nèi)容與大班階段幼兒的能力發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律相悖。比如，在語言區(qū)，只提供一些簡(jiǎn)單的圖書，圖書內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)也限制了幼兒語言能力的發(fā)展。二是相關(guān)主題的活動(dòng)材料不足，難以滿足幼兒自主選擇的需求。目前幼兒園大班的活動(dòng)區(qū)域包括音樂區(qū)、閱讀區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)，角色區(qū)，但各區(qū)域所需的活動(dòng)材料投放不足、數(shù)量有限。

（二）材料眾多繁雜，缺乏層次性

在班級(jí)的主題課程環(huán)境下，投放的活動(dòng)材料眾多，種類繁雜，無法體現(xiàn)出主題課程的特點(diǎn)。材料的來源一方面是幼兒園市場(chǎng)采購(gòu)的成品材料，另一方面是教師自主制作的材料，雖然品類眾多，但沒有分門別類，材料可操作的難易程度不均，缺乏由淺入深、由易入難的投放次序，難以與不同層次的幼兒能力發(fā)展相匹配。

以美工區(qū)為例，多數(shù)幼兒園大班的材料投放種類繁多，沒有層次性，幼兒難以根據(jù)自身興趣和能力選擇相匹配的材料，這就削弱了幼兒的積極性和主動(dòng)性，降低了材料投放的有效性。

（三）材料投放盲目，忽視幼兒個(gè)體間差異

大班階段是幼兒語言能力和社交能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)體間差異明顯，即便是同年齡段的幼兒，在興趣特點(diǎn)、語言能力、思維能力、閱讀能力等方面也會(huì)出現(xiàn)不同的發(fā)展水平。有些幼兒語言能力發(fā)展快，性格開朗，渴望交流;有些幼兒語言能力發(fā)展慢，社交能力差，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。但多數(shù)幼兒園活動(dòng)材料的投放較為盲目，而全面鋪開投放各種材料，往往會(huì)忽視了幼兒個(gè)體間的差異。

以科學(xué)探索區(qū)為例，通常探索區(qū)材料應(yīng)遵循耐用、靈活、多功能、易操作等特點(diǎn)，但多數(shù)班級(jí)卻忽視了材料的探索性，購(gòu)買或者制作一些功能單一及難度層次較高的材料，導(dǎo)致一些發(fā)展較慢的幼兒對(duì)所供應(yīng)的材料感到難于操作，缺乏興趣，而發(fā)展較為快速的幼兒會(huì)覺得這部分玩具過于簡(jiǎn)單，妨礙了自身能力的提高。

（四）材料缺乏整體性，過分零碎

班級(jí)主題課程，是根據(jù)主題對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行組合，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透和融合，使其成為一個(gè)有體系、有整體目標(biāo)的課程活動(dòng)。在主題課程的實(shí)施中，教師需要選擇符合主題課程的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地確定每個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)。根據(jù)不同的教育教學(xué)內(nèi)容，教師要投放相關(guān)的活動(dòng)材料，然而，在投放的材料中，并沒有注重整體性，大多數(shù)材料過于零碎或者種類繁多，容易分散幼兒的注意力，無法達(dá)到主題課程實(shí)施的目的。

以益智區(qū)為例，在主題活動(dòng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)根據(jù)主題活動(dòng)，有目的地引導(dǎo)幼兒開展一系列的活動(dòng)。然而，在材料的投放上，很多教師喜歡“搬來就用”，看到可使用的材料就投放在益智區(qū)，導(dǎo)致了益智區(qū)材料零碎、繁多，幼兒無法正確地選擇材料，缺乏整體性，達(dá)不到活動(dòng)的目的，幼兒的能力也得不到發(fā)展。

綜上所述，在如今大多數(shù)大班的主題課程環(huán)境中，材料的投放存在一定的問題。教師需要根據(jù)近階段的主題課程目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料;同時(shí)也要注重材料的探究性，要考慮材料是否能引發(fā)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦，是否支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)。

二、自然類材料在大班主題課程環(huán)境中的價(jià)值和意義

（一）自然類材料的優(yōu)勢(shì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育。”而自然類材料是幼兒在日常生活中就能接觸到的材料，如樹葉、樹枝、樹皮、花瓣、果實(shí)、種子、石頭、泥沙等，都屬于低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料并沒有明確的目標(biāo)、規(guī)定的玩法，它們低成本、變化多，可塑性強(qiáng)，便于幼兒操作，容易引發(fā)幼兒的聯(lián)想與創(chuàng)造，能引發(fā)幼兒不斷思考，主動(dòng)地探究與學(xué)習(xí)，是幼兒構(gòu)建知識(shí)的依托。

（二）自然類材料在主題課程環(huán)境中的價(jià)值

主題課程環(huán)境是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和愛好，圍繞一個(gè)相關(guān)的話題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與話題有關(guān)的班級(jí)環(huán)境和區(qū)域游戲環(huán)境。它有一個(gè)系統(tǒng)性的主題內(nèi)容存在，然而現(xiàn)在教師習(xí)慣使用“搬來就用”的材料進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)材料種類雜亂、松散。高結(jié)構(gòu)材料較多，且沒有統(tǒng)一性，課程環(huán)境缺乏趣味性、互動(dòng)性。而低結(jié)構(gòu)的自然類材料靈活、自然，沒有固定模式，深受幼兒的喜愛。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境越靈活、越開放，對(duì)幼兒的發(fā)展越能起到積極作用。提供的低結(jié)構(gòu)材料作為基礎(chǔ)材料，能大大地調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，能結(jié)合主題課程，形成一個(gè)完整的體系。

三、實(shí)現(xiàn)大班主題課程中自然類材料投放的有效性對(duì)策

（一）幼兒參與材料搜集并進(jìn)行分類

《綱要》指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。在主題課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒一起搜集相關(guān)自然類材料。因?yàn)榻逃罱K是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，只有幼兒參與搜集的過程，才能真正體現(xiàn)教育的價(jià)值，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在搜集的過程中，幼兒更加了解和熟悉不同的自然類材料。在主題課程實(shí)施中，幼兒在活動(dòng)中用自己搜集的自然類材料進(jìn)行活動(dòng)游戲，幼兒能夠感覺到自己才是活動(dòng)的主人。例如，秋天散步時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上掉落了很多樹葉，他們將樹葉撿回至班級(jí)，可以放在美工區(qū)進(jìn)行裝飾、拓印等藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，也可以放在科學(xué)區(qū)進(jìn)行分類或者研究樹葉的經(jīng)、脈、表面等。其實(shí)，幼兒自主尋找和探索的過程，也正是他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程。

（二）結(jié)合幼兒不同能力層次，有效投放材料

大班階段的幼兒存在顯著的個(gè)體差異，發(fā)展水準(zhǔn)不一，因此活動(dòng)投放的材料也不盡相同。根據(jù)幼兒能力的個(gè)體差異，在活動(dòng)中，想要讓每個(gè)幼兒能夠在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，教師應(yīng)結(jié)合大班階段幼兒的能力層次和材料操作的難易程度，對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行優(yōu)化組合。設(shè)置不同難易程度、不同層次特點(diǎn)的材料分區(qū)，激發(fā)幼兒的參與興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使活動(dòng)材料實(shí)現(xiàn)物盡其用，提升其有效性。以美工區(qū)為例，對(duì)能力較弱的幼兒，教師可以提供木塊、木板等大一點(diǎn)的底板。對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，可以提供原木片、鵝卵石、竹筒等不規(guī)則形狀的底板供幼兒繪畫。甚至還可以提供更難的繪畫工具，鼓勵(lì)能力層次不同的幼兒進(jìn)行嘗試，以便達(dá)到滿足幼兒不同層次發(fā)展需求的目的。

（三）關(guān)注幼兒需求、及時(shí)調(diào)整材料

在主題課程實(shí)施過程中，教師要及時(shí)觀察幼兒使用投放材料的情況，應(yīng)和幼兒一起探索自然類材料在主題課程中的運(yùn)用。教師要將主題課程中的內(nèi)容充實(shí)到環(huán)境中，要積極轉(zhuǎn)變自身觀念和方法，從游戲、環(huán)境中退到幼兒的身后，讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒的游戲回歸到生活。要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中，是玩得津津有味，還是無所事事、不知所措。教師要根據(jù)幼兒的反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整材料。以益智區(qū)為例，幼兒在嘗試用竹子制作飛行器的過程中，發(fā)現(xiàn)竹子數(shù)量不夠了，教師就可以靈活對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒到材料箱或者別的區(qū)域去借一些材料過來。在下次游戲的時(shí)候，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾又褡拥臄?shù)量。同樣地，在益智區(qū)，幼兒對(duì)教師投放的松果，顯得無從下手。說明這個(gè)材料，在這個(gè)區(qū)域、這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容過程中不適合幼兒，那么教師應(yīng)該減少相應(yīng)的數(shù)量或者調(diào)整活動(dòng)教育的策略。

四、結(jié)語

主題課程是一個(gè)有完整體系的教育模式，在主題課程環(huán)境中，如何有效地投放活動(dòng)材料，充分發(fā)揮其教育價(jià)值，是積極推進(jìn)幼兒園活動(dòng)實(shí)施效果的關(guān)鍵。借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，讓環(huán)境、游戲都回歸到幼兒的生活。在大班主題課程中，材料的提供，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都要體現(xiàn)幼兒的參與性，摒除教師的“一言堂”。選擇適合幼兒的，低結(jié)構(gòu)、高效、可塑性較強(qiáng)的自然類的活動(dòng)材料，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與幼兒、投放與分享、形式與內(nèi)容的合力，實(shí)現(xiàn)幼兒園主題課程“硬環(huán)境”與“軟環(huán)境”的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]陳 云.區(qū)角材料投放的有效策略[J].上海教育科研，2013（6）：95-96.

[3]熊 巧，趙紅霞.幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究——以荊門市城區(qū)幼兒園為例[J].荊楚學(xué)刊，2016（5）：90-96.

[4]時(shí) 麗.低結(jié)構(gòu)材料在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（45）：191-192.

[5]曹 梅.幼兒園游戲活動(dòng)中自然材料的運(yùn)用[J].創(chuàng)新時(shí)代，2017（10）：78-79.