淺談小學語文教學中成語教學的構建

唐麗

摘 要：成語教學是新背景下小學語文教學的重要組成部分，小學語文教師應該重視成語教學，培養學生學習成語的濃厚興趣，文章立足課堂，放眼課外，從三個方面闡述如何進行成語教學，以論證課前、課堂、課后構建這種模式的可行性。

關鍵詞：成語教學;熟讀成誦;積少成多;學以致用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）33-0037-02

成語，眾人皆說，成之于語，故成語，既是最簡短的詩，又是最簡短的事，所謂千字文章，縮于方寸，歷經了數千年的傳承和打磨。有的出自古代故事或典故，有的來源于古詩詞、歷史事件和老百姓口口相傳的故事。寥寥幾字就言簡意賅地呈現了一個歷史事件、濃縮了一篇經典詩文、說明了一個深刻道理。讀上去節奏感和表現力都很強，是中華文化中一顆熠熠生光的明珠。成語教學是新背景下小學語文學科教學的一個重要組成部分，如果小學生能恰當地、比較熟練地使用成語，會使語言表達更精練，更形象生動，有效提高其語言表達能力;還能增強閱讀理解能力，拓寬知識面，從而提升整體語言文化素質。小學語文教師應該重視成語教學，培養學生學習成語的濃厚興趣，可從以下幾方面入手，探尋與構建有效的成語教學模式：

一、課前誦讀——熟讀成誦

人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”熟讀成誦是最基本最有效的積累成語的方法。“書讀百遍，其義自見”也高度評價了吟誦的意義。然而小學生的自覺性是比較弱的，注意力不能持久集中，所以將形式簡練的成語轉化為任務布置下去，生硬地對學生進行成語的背誦訓練，不僅不能達到預期效果，還會使學生感到枯燥、無趣，失去學習欲望。所謂化有形為無形，教師可將成語學習放在每節課的課前誦讀的五分鐘時間里，配上悠揚舒緩輕柔的古箏曲，長短恰恰好。形式采取“三段式誦讀法”，一周中前兩天放聲朗讀，第三天嘗試背誦，第四天和第五天進行有感情的誦讀。通過一學年的操作實踐，學生的誦讀質量和記憶速度明顯提高，對“千里之堤，潰于蟻穴”“己所不欲，勿施于人”“十年樹木，百年樹人”“前人栽樹，后人乘涼”等100個八字成語倒背如流，對“釜底抽薪”“高山流水”“刮骨療毒”“臥薪嘗膽”等50個包含歷史故事的成語如數家珍。這一現象也正驗證了“人的記憶力在兒童時期持續上升”這一說法。相信堅持規范有效的誦讀訓練，利用好這寶貴的短短五分鐘，也能使學生獲取知識的過程變得“自然”“輕松”。學生不僅能在毫無負擔的狀態下積累大量的成語，同時能時刻活躍大腦思維，大大增強記憶力。

二、課堂補充——積少成多

俗話說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。”同樣的道理，要想學好語文，平時多積累很重要。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累。”其中語言的積累就包括“積累自己喜歡的成語和格言警句”。積累成語有利于以簡知繁，感悟歸納，表達精練，對學生語文素養的形成與發展具有十分重要的推動作用。

蘇教版的語文教材中編排了很多經典的成語故事，閱讀它們，可以了解歷史、通達事理、積累優美的語言素材。以其為主干，向四周輻射，可以挖掘出更多的成語。《三顧茅廬》這篇課文里面出現三句話：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”“劉備高興地對關羽、張飛說：‘我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”課堂上，教師可要求學生從三個長句子中分別歸納出“臥虎藏龍”“撥云見日”“如魚得水”三個成語。再如學完《開天辟地》這篇課文后，“頂天立地”“改天換地”這兩個成語又被學生收入了成語囊中。《自相矛盾》是篇寓言故事，楚人夸完矛、夸完盾后，被圍觀的人質問：“用你的矛戳你的盾，它們將會怎么樣呢？”結果他回答不出來。在教學過程中，教師可讓學生想象畫面，也用上一個成語來形容此刻的楚人，大家說出了不少，如“啞口無言”“瞠目結舌”“呆若木雞”“面紅耳赤”“無地自容”“無言以對”等。這樣的練習，可以提高學生靈活運用成語的能力，同時也能開闊其視野，調動其思維，鍛煉他們舉一反三、融會貫通的學習能力。

蘇教版的語文教材幾乎在每個單元的練習中都特別安排了“讀讀背背”或者“熟記成語”這個板塊。教師可以以這個板塊為切入口，進行成語的補充和積累。比如四年級下冊第一單元是一組描寫春天景色的成語，那就可以讓學生交流更多描述美麗春光的成語。又如五年級上冊第四單元是一組出自寓言故事的成語，除了可讓學生補充所知道的出自寓言故事的成語，也可讓學生用成語說一說了解這個成語故事后的感受，刻舟求劍說的是墨守成規，守株待兔是不勞而獲，魚目混珠、濫竽充數是以次充好、冒名頂替，螳臂當車是以卵擊石等。

另外，小學語文教材中的古詩詞也是成語教學的一個很好的載體。細心品讀，會發現很多成語也藏在了詩句中，學一首詩詞，可以記一個甚至多個成語，如蘇軾《水調歌頭》中的“悲歡離合”，王安石《元日》中的“千門萬戶”，葉紹翁《游園不值》中的“春色滿園”，朱熹《春日》中的“萬紫千紅”等。由中央電視臺舉辦的《中國詩詞大會》第四季決賽中，那場精彩絕倫的“成語飛花令”，考題便是來源于古詩詞的成語。

聚沙可成塔，積少能成多，關注課堂，抓文本可挖之處，不僅豐富了學生的詞匯量，也激發了學生的學習興趣，使成語記憶不再是一個枯燥、單一、零碎的過程。

三、課后拓展——學以致用

“成語之妙，在于運用”。實際綜合運用是學習知識的最終目標。因此，教師除了要進行多種途徑的成語教學，還要特別重視培養學生實際運用成語的能力，努力構建一種寓教于樂、寓學于樂、延伸拓展的成語特色教學模式，不能局限于課前課上的讀一讀、背一背。同時多方位調動學生的多種感官，除了要讓學生聽、讀，還要讓學生寫、想、畫、演等，這大大激發了學生學習成語的興趣，提高了學生對成語的記憶、理解和運用的效果，使課堂從“一枝獨秀”走向“滿園春色”。

成語富有溫度、意蘊豐厚、形象生動，具有極強的概括性，讀上去朗朗上口，容易識記，同古詩、古詞相比起來背誦壓力要小很多，能夠有效鍛煉小學生的概括能力。行之有效的成語學習可以豐富小學生的詞匯，增強其表達能力，提高其語言文化素質。將成語的學習延伸到課外，舉行豐富多彩、生動鮮活的成語活動，使學生置身于傳統文化的海洋，感受成語獨特的魅力，能使其多方面能力得到鍛煉。

以“成語高手”擂臺賽系列活動為例：

“成語大作家”——看看誰周記中用的成語又多又好。成語的恰當、規范運用，能為文章“畫龍點睛”“錦上添花”。

“成語中的數學”——成語中的加減乘除，將語文與簡單的數學知識結合在一起，是非常有趣的語文教學方法。學生在游戲中識記，趣味性特別濃。比如，（雙）龍戲珠+（一）鳴驚人=（三）令五申，（零）敲碎打+（一）來二去=（一）事無成，（百）里挑一x（百）川歸海=（萬）籟俱寂。

“故事大王”——精彩成語故事大家講。講故事也是了解歷史、感受文明、了解文化的過程。許多成語故事給人啟發，或發人深省，或啟迪教育，寓意深遠。比如，劉備求賢若渴而“三顧茅廬”，祖逖為報效國家而“聞雞起舞”，班超為實現抱負而“投筆從戎”，王羲之“臨池學書”“磨穿鐵硯”，最終書法“入木三分”，屈原為國家興亡而“上下求索”。還有“韋編三絕”“圓木警枕”“程門立雪”“囊螢映雪”等故事，表現了古代人令人贊嘆的民族精神和傳統美德，這些對學生形成良好的道德品質以及錘煉自強不息、發奮刻苦等積極意識，具有極大的啟發和教育意義。

“成語接龍”——個人智慧無窮盡。成語接龍是中華傳統的文字游戲，雖然古老卻有著廣泛的社會基礎。從某個成語開始，它的尾字為下一成語的首字，如此承接下去，相鄰的兩個成語頭尾蟬聯，環環相扣。這考查了學生調用成語的能力，識記成語的熟練度，能激發他們學習成語的興趣，拓展其思維，訓練其快速反應力。

“成語猜猜猜”——展開聯想說一說。如根據情景填入恰當成語，根據圖片匹配合適的成語，看動作猜成語等。

書成語：讓學生從書法角度用鋼筆書寫成語，不僅注意筆鋒，還關注間架結構，謀篇布局。

畫成語：學生用手中的彩筆，以自己喜歡的方式畫一畫成語，或藝術字，或連環畫，或涂鴉……用五彩繽紛的畫面反映成語表現的內容和表達的思想，展示自己的奇思妙想。

另外還有成語課本劇表演，教師可以為學生提供一個團結協作、展現自我、發揮表演才能的平臺。劇本可以改編于語文課文，如《畫龍點睛》《揠苗助長》《螳螂捕蟬》《鷸蚌相爭》等，也可以選用課外積累的文章。在表演過程中，小演員們的臺詞可能不夠精彩、動作或許不太到位、表情也許略顯稚嫩，但都用自己的方式詮釋了對成語的理解，其學習效果不言而喻。根據課文改編的《濫竽充數新傳》代表學校參加“三語比賽”，獲得聯盟一等獎、張家港市級二等獎。六一兒童節暨學校首屆成語文化節上班級表演的舞蹈節目《手舞足蹈》獲得了學生的一致歡迎，得到了高度評價。

美麗的校園也是學生成語學習成果展示的舞臺，教室外墻上是一張張精心繪制的成語手抄報，展示欄里是一幅幅端正秀麗的成語字帖。讓學生真正與成語文化結緣，時時刻刻浸潤在美好的成語文化氛圍中。

“博觀而約取，厚積才能薄發”，固定簡潔是成語的外觀 ，深邃精辟是成語的內涵，它的產生和形成經過實踐的千錘萬鑿，有著深深的民族文化印記。成語學習需要長期的積累，才能促使成語信手拈來的質的飛躍。我們作為一線的小學語文教師應依托教材，立足課堂，以課內成語誦讀、講解、補充為主，輔以課外成語閱讀、游戲、活動，激發學生學習成語的興趣，提升其知識應用能力。課內與課外成語學習兩者相輔相成，才能獲得良好的成效。成語蘊含著豐富的文化內涵，承載著博大精深的中國傳統文化，把成語融入日常的語文教學中，融入學生的校園活動中，讓成語陪伴學生的童年！

參考文獻：

[1]王光漢.中華好成語[M].合肥：安徽文藝出版社，2017.

[2]李行健.成語之妙 在于運用[J].常熟理工學院學報，2018，32（1）：64-66，118.