高職校企共建生產性實訓基地共生體系研究

黃侃 唐雅雯

摘 要：文章作者把共生理論作為研究基礎，通過梳理“共生理論”的內涵、作用、適用范圍，總結出“共生理論”對高職生產性實訓基地建設的借鑒作用;并基于“共生理論”分析框架，從共生單元、共生關系、共生界面三個維度提出高職生產性實訓基地共生體系的構成，并分析高職院校、合作企業兩個共生單元的共生動力。

關鍵詞：生產性實訓基地;校企共建;共生理論

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-01 文章編號：1674-120X（2020）33-0113-02

一、研究背景及意義

（一）研究背景

校企共建校內生產性實訓基地是高職院校培養學生實踐動手能力的重要途徑，也是我國在推進產業轉型升級和大力實施“中國制造2025”強國戰略背景下，解決人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上“兩張皮”問題的重要抓手。國務院辦公廳在《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等多個文件中明確要求：鼓勵以引企駐校、引校進企、校企一體等方式，吸引優勢企業與學校共建共享生產性實訓基地;教育部發布的“高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）”中也明確要在全國建設1 200個生產性實訓基地。可見，不管是政府引導，還是高職自身需求，校企共建生產性實訓基地的建設正在高職院校全面鋪開、快速發展。

國內外針對生產性實訓基地建設成效的相關研究不多，如李黎明認為生產性實訓基地的功能定位為教學實訓功能、培訓功能、職業資格鑒定功能、產品生產功能、社會服務功能、技術研發功能;丁建洪認為生產性實訓基地的形式是學校獨資型、校企組合型，管理則應從學校管理、企業管理、學校與企業共同管理三個方面入手。不難看出，當前國內外對高職生產性實訓基地的研究大多是基于專家分析和總結，有相關理論作為依據的幾乎沒有，在科學性上存在一定缺陷。基于此，本研究以共生理論為研究基礎，基于共生理論分析框架，提出高職生產性實訓基地共生體系的構成。

（二）研究的意義

1.有助于培養學生的職業能力

開展本課題的研究有助于促進高職院校校企共建生產性實訓基地的建設和運行，從而解決高職院校人才培養與社會人才需求脫節、實踐項目與工作實際脫節等問題，激活學生學習熱情，提高學生動手能力及高職院校人才培養與服務行業的水平。

2.有助于強化校企之間的合作

高職院校和企業合作共建生產性實訓基地，不僅包含基地的硬件條件建設，也包含圍繞基地運行所開發的生產性實訓項目、實訓教材等相關資源。同時，因為基地的共建、共管，會自然形成校企人員交流互派、校企文化雙向融合的局面，這必然會加深校企之間的合作。

3.有助于提高學生的就業競爭力

學校與企業共建生產性實訓基地，能構建與企業相同的生產環境，其生產設備、生產流程和生產工藝與企業完全一致。學生在這樣的環境中進行生產和實訓，能獲得與企業完全相同的實踐鍛煉，從而有效地培養并獲得與企業崗位需求一致的職業技能，增強學生的實際工作能力，這必然有助于提高學生的就業競爭力。

4.有助于對高職院校師資的培養

目前，高職院校的教師大部分是高校研究生畢業，普遍存在對產業實際情況了解不足、實踐動手能力偏弱的突出問題。與企業共建生產性實訓基地，高校教師也必須參與到基地的實際生產中來，面向市場組織學生的生產和實訓，其雙師素質必然能得到鍛煉和增強。

二、共生理論的簡單梳理

（一）共生理論的內涵

共生理論認為，共生系統由生物共生體的共生單元、共生關系和共生界面（合稱為共生三要素）三個方面構成，共生單元是指共生系統的基本能量生產和交換單位，是系統的構成主體;共生關系是生物共生體中各共生單元相互依存、相互協作的形式;共生界面是指共生系統存在和發展的一切外部條件。共生能量則表現為共生系統所產生的物質成果，共生能量是共生系統產生的產出和成效，表現為系統生存能力和增殖能力的提高，共生能量的產生是共生系統共生的基本要求，也是共生三要素一致作用的成果。

（二）共生理論的適用范圍

共生理論將自然科學中的共生現象用于解釋和分析社會科學領域的共生現象，用于社會學領域中多主體集群的系統分析，被廣泛應用在社會科學、教育科學、經濟科學等領域，是一種影響因素分析、系統優化研究，實現“雙贏”（Win-win）和“多贏”（Multi-win）的理想分析工具。

（三）共生理論對高職生產性實訓基地建設的借鑒作用

在研究社會科學領域內的多主體集群合作關系，如對城市集群、社會團體集群的合作關系等進行研究時，可將多主體的集群擬態為自然科學中多物種共存的共生系統，多主體集群的合作成效表現為共生能量的生產水平，集群中的合作主體、合作關系和合作的外部環境表現為共生系統的共生單元、共生關系和共生界面。從而以生物的共生現象來解釋和分析社會集群中多主體合作的現實現象和科學規律。

將該理論應用到高職生產性實訓基地的研究中，可將高職生產性實訓基地作為一個共生體系，基于共生理論描述共生體系的共生三要素，將建設成效對應為共生系統的共生能量，從而提出基于共生理論研究框架的高職生產性實訓基地共生體系構成。

三、高職生產性實訓基地共生體系的構成研究

生產性實訓基地共生體系可以使用共生系統中的共生三要素來進行描述，其共生能量可以對應生產性實訓基地的建設成效。

（一）共生單元維度的構成

校企共建生產性實訓基地作為一個共生體，其共生單元為高職院校和合作企業。高職院校、合作企業兩類共生單元可以是單個單位，也可以是多個單位組成的集合體，高職院校因素的內容包括自身的基礎條件、重視程度、校企合作文化等，合作企業因素的內容包含企業規模、合作意愿和企業戰略等。

（二）共生關系維度的構成

共生關系由共生組織模式和共生行為模式組成，共生組織模式可反映為生產性實訓基地的共建模式和管理模式，如基地校企雙方投資的比率構成、股份分配的原則及管理機構的人員組成比率等;共生行為模式反映為生產性實訓基地的運行機制，如運行經費的組成、人才培養教學任務與生產任務的安排、校企雙方合作的頻率和深度等。

（三）共生界面維度的構成

共生界面指共生關系存在發展的外在條件，映射到生產性實訓基地上主要表現為基地條件（設備條件及環境條件等）、基地人員（實訓師資條件、校企人員雙向流動培養機制等）、基地社會服務能力（生產經營能力、職業技能鑒定能力、應用技術研發和推廣能力等）、生產性實訓教學體系（生產性實訓教學模式、生產性實訓項目等）、內部管理規范（制度的完整度和約束度、企業管理理念、企業文化與校園文化的結合程度等）和外部政策條件（國家政策、區域政策和行業政策等）的支持。

（四）基地建設成效的共生理論基本原理

共生理論認為，共生能量產生水平反映系統共生效果。生物共生系統共生能量的產生，主要表現在其生產能力和增值能力的提升上，生存能力的提高是生物系統質量上的進化，增殖能力的提高是生物系統數量上的增加。對校企共建生產性實訓基地而言，其生產的產品、社會服務的收入等成果，即為共生系統的共生能量。系統生存能力的提高即基地在質上的提高，可表現為基地的社會效益提高;系統增殖能力的提高即數量的擴張，可表現為基地的經濟效益和基地的人才培養。

四、高職生產性實訓基地共生體系的共生動力研究

共生體系的共生動力反映了共生單元參與合作的意愿，是共生單元間互相需要的具體體現。可以從高職院校、合作企業兩類共生單元來分析共生體系的共生動力。

（一）高職院校

對生產性實訓基地而言，高職院校的共生動力來源于其對與企業深度產教融合、提高人才培養水平的現實需求。高職院校通過建設生產性實訓基地，可以直接獲取企業資源，直接對接企業一線的技術、工藝和產品，用于學生實踐能力的培養，實現育人與生產同步，從根本上解決高職人才培養與社會生產需求之間脫節的問題。同時，與企業合作共建，可以利用企業資金改善實訓條件，并利用生產性實訓基地的生產收益，補貼生產性實訓的耗材損耗，實現自給自足、自我進化的良性發展。

（二）合作企業

在生產性實訓基地共建過程中，合作企業的共生動力，來源于企業對高素質技術技能人才的需求。合作企業通過與高職院校共建生產性實訓基地，可以將自身生產環境、生產工藝、生產流程克隆到生產性實訓基地中，學生在基地中實訓，必然成為與企業崗位需求高度一致的勞動者，使企業可以優先獲得合格的員工，并縮短對新員工培訓的時間;同時，通過建設生產性實訓基地，企業也能通過生產性實訓基地的生產，獲得一定的收益。

五、結語

本研究基于共生理論分析框架，從共生單元、共生關系、共生界面三個維度提出高職生產性實訓基地共生體系的構成，可以在一定程度上彌補當前研究的不足，并為高職院校開展生產性實訓基地建設提供一定的參考和指導。

參考文獻：

[1]李黎明.論高職院校生產性實訓基地建設[J].山東省青年管理干部學院學報，2007（5）：61-62.

[2]黃 侃，危石蕊.校企共建生產性實訓基地的策略研究[J].現代職業教育，2019（18）：46-47.