小學數學教學中生活化教學的應用

郭鐵強

【摘 ?要】數學源于生活，和生活密不可分。在小學數學教學過程中，應當以實際生活為出發點，教學和生活相互融合，讓學生能在生活中找到數學問題，并用數學知識解決問題，讓學生體會到數學的樂趣與奧秘。

【關鍵詞】小學數學;生活化;應用

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）36-0012-02

【Abstract】Mathematics comes from life and is inseparable from life. In the process of elementary school mathematics teaching， real life should be taken as the starting point， teaching and life should be integrated， so that students can find mathematics problems in life and solve problems with mathematical knowledge， so that students can experience the fun and mystery of mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Daily life; Application

小學是重要的啟蒙時期，該階段有利于幫助學生培養良好的學習習慣，提升學習能力。在新課標改革的要求下，教師教學應有別于過去的傳統講授和填鴨式授課，而應使數學教學創新發展，數學知識很多都是源于生活和經驗，所以教師應將數學應用于生活，使生活與數學相結合，培養學生學習數學的興趣以及良好的學習方法。

一、傳統的數學課堂

現在很多課堂都是教師一直在講臺上講課，學生在臺下聽，教師是主動地輸出知識，學生被動接受知識，數學是一門邏輯性很強的學科，在很多時候課本知識都是索然無味、難以理解的，這個時候教師只關注講授課本上的知識，學生無法理解知識背后的意義且難以與實際聯合并應用于實際，容易造成對該知識點理解不透徹或者聽不懂問題，數學知識是連續性的，如果無法理解某一環節或者某一基礎知識，便會影響接下來知識的學習，所以教師在知識的講授過程扮演著重要的角色，如何讓學生能掌握知識并靈活運用，是教師首要考慮的問題。而現在，傳統的數學課堂都是教師只講課本，并不會將課本上的知識與生活融合來講，而學生是一聽就過，無法做到深入理解。有的教師會在課堂上進行一些小游戲或者分組進行學習，但往往效果不明顯，因為沒有教師的監督，學生往往不會認真進行這些活動，而是抱著觀望的態度。這種情景教學過于散漫，反而會浪費上課的時間。教師在選擇情景教學時，應該綜合考慮，選擇適合自己也適合學生的活動，能真正讓學生融入課堂。

二、對于生活和數學的探究

（一）數學知識點和日常生活有著密切的聯系

在講授知識時，讓學生主動尋找生活中的數學問題，并將這些問題應用于生活，比如低年級學生剛接觸加減法時，可以讓他們去尋找生活中用到這種知識的場景，比如上街買衣服、去超市買東西等，講完知識后，可以給他們布置任務，讓他們去街上買東西然后計算自己還能剩余多少錢，或者教師可以布置一個情景教學活動，讓學生在課堂上組隊完成任務，一組賣東西，另一組買東西，然后再讓第三組觀察他們在這個過程中計算得對不對。在講授三角形的穩定性時，注重讓學生去思考，并且讓他們觀察生活中都有哪些設計是三角形的，以及他們為什么不能是圓形、正方形以及其他形狀呢？等學生思考后，教師再統一總結規律，這樣會讓學生記憶更深刻，并且更有成就感，對學習數學產生更大的興趣。

（二）教材與生活結合

學生積累了一定的生活經驗，便可以理解一些來源于生活的數學問題，比如課本中的雞兔同籠問題，便來源于生活，如果學生有一定的生活經驗，便很容易理解這種問題。這就給教師一個啟示，在教學中應該將某些比較難理解的知識與生活中的問題相結合進行講解，這樣會更利于講解，比如講解正方體、長方體等問題時，讓學生去觀察生活中各種正方體與長方體，觀察到它們的六個面，通過學生的觀察加上教師的講解，學生便會更容易理解正方體、長方體等的面積和體積的計算。小學數學會講到存款的種類以及利息的計算等，教師可以提前給學生布置個任務，讓每位同學去銀行搜集一下他們存款的種類以及利率等，并做好記錄，然后在課上講授完書本上的知識，包括利率的計算方法，然后讓學生自己動手操作，假如本金為1000元，讓他們根據自己搜集到的各個銀行的利率計算出哪個銀行的利息最高，這樣不僅可以讓學生迅速掌握知識，理解并靈活應用，還可以培養學生的生活常識，以及舉一反三地將自己學到的數學知識運用到生活中，幫助解決生活問題。

（三）利用生活中的原型探究數學問題

數學來源于生活，數學應用于生活，在學習數學時，要做到舉一反三思考問題，同樣在生活中，也可以舉一反三地理解數學問題。教師不光要傳道授業解惑，還要明確探究和培養學生的思維能力。從生活中的原型出發講解便會易于理解。在給小學生講到分子與分母時，有些同學可能理解起來過于抽象，那么便可以問他們，如果一個蛋糕分給一個人吃，那么每個人可以分多少？如果是分給兩個小朋友吃，那么就是一人一半，如果是分給三個小朋友吃，那每個人吃多少，分得均勻嗎？如果是分給四個人呢？讓學生自己先思考并結合他們每個人在生活中的經驗來想想，或者讓每個人帶包餅干，如果要把這包餅干分給自己的好朋友，讓他們自己動手操作，然后教師來統一講解，每個人便會理解并明白分數的知識以及分數之間的計算。在教學時，聯系生活實際，從具體的素材出發，在適當的時候再進行抽象、運用，這樣才能讓學生正確地理解和掌握抽象的數學知識，形成抽象、概括的思維能力。生活中有很多的數學原型，許多數學知識也是來自生活經驗，教師在講課時，可以多從生活中的原型入手，也可以讓學生自己去生活中尋找數學原型，然后和學生分享，遇到無法解決的問題，也可以分享給同學一起解決。

（四）在生活中培養數學思維

學習數學，重要的不是理論知識，而是要學習思考和解決問題的能力，對于一些書本中的概念性知識，有時是抽象且很難理解的，教師此時便會感到頭痛，因為很難有好的辦法讓學生理解這種內容，大多數教師讓學生采取的方法都是死記硬背，告訴學生這個概念如果理解不了就背著記下就好了，往往這種方法使學生會解決這種類型的問題，但如果換個問題便不知道如何下手了，學生也會出現畏難心理，不利于數學的學習。比如分數對于初學者來說是比較抽象難理解的，那么根據生活中分蛋糕或者分蘋果等例子可以將其具體化，讓學生可以從生活中感受到具體的東西，也便于理解。利用生活中的一些問題，讓學生自己去進行分析，比如分數的加減計算，把一塊蛋糕分給了四個小朋友，每個人會分到四分之一，然后小紅的朋友來了，于是小紅把自己的一半又分給了她的好朋友，那么這時候小紅能分到多少呢？讓學生先自己去思考分析這個問題，如果思考不出來便讓學生自己動手實踐，教師等學生思考過后再講解或者在學生思考過程中進行點撥，這種方式比教師直接講課效果要更好，將抽象的數學具體化，學生以后在生活中碰到這種問題也能利用學到的方法自己解決，形成良好的思維方式。

三、結語

在新課標改革的要求下，教師應該改變傳統的填鴨式教學以及純粹的理論灌輸，而是應該發展創新式課堂，與學生互動，積極地創造條件，在教學中夾雜有趣的生活知識，設計有趣的教學場景幫助學生理解掌握知識，為學生構建趣味性的教學氛圍，應用數學。廣大的數學教師必須根據教學內容，從教材實際出發，從學生的認知特點出發，恰到好處而又不生搬硬套，準確地定位，找到切實可以幫助學生的學習方法，并且讓他們形成良好的學習能力，以便解決現實生活中的問題的方法，進而讓學生在生活中感受數學，并不斷提升數學學習能力。

參考文獻：

[1]關文信.新課程理念與小學數學課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2003.

（責任編輯 ?王小飛）