小學語文詞語教學中存在的問題及優(yōu)化措施分析

章亞惠

【摘 ?要】 ?詞語教學是新課標要求教師重視的語文教學內(nèi)容，當前階段的小學語文詞語教學中存在著教師對詞語教學認知不足、詞語教學環(huán)境相對較差、教學活動經(jīng)常脫離詞語這一教學主體等問題。為解決這些問題，教師可以應用互換型、引導型、多媒體式教學方法，即在重視詞語教學的基礎上，應用多媒體技術，然后以教師引導、學生實踐等方式，進行有效的詞語教學。

【關鍵詞】 ?小學語文;詞語教學;問題;優(yōu)化措施

詞語的學習對小學生而言具有非常重要的意義，小學生的詞語積累程度、詞語應用能力不僅會影響他們的其他能力發(fā)展，還會對他們在初高中階段的學習產(chǎn)生巨大的影響。所以在小學階段的詞語教學中，教師需要立足小學生的學習規(guī)律，以學生喜愛的多媒體、實踐等路徑為基礎，對詞語教學活動進行優(yōu)化。

一、小學語文詞語教學中存在的問題

1.對詞語教學認識不足

對詞語教學認識不足是詞語教學的一大問題，許多教師在生字教學時不會特意為學生解釋生字所組的詞語是什么意思，只是借助課文引導學生積累詞語認知，這樣的教學便為學生學習詞語造成了較大的阻礙。

2.詞語的教學環(huán)境較差

語境是學生學習詞語的良好渠道，但是許多教師在開展詞語教學活動時，關注的內(nèi)容主要是教學過程的趣味性，而詞語的理解、內(nèi)化則會被教師忽視。這樣的詞語教學便沒有給學生構建良好詞語理解環(huán)境。

3.脫離了詞語教學主體

學生是詞語學習的主體，而部分教師在開展詞語教學活動時，卻沒有顧忌學生的主體性，即開展的教學活動主要是教師講解、布置任務，而學生跟隨教師的指引進行實踐。這樣的教學便脫離了學生這一主體，使學生的學習積極性降低。

二、小學語文詞語教學的優(yōu)化措施

1.應用互換型的教學方法

所謂互換型教學方法，便是將課文提到的詞語與其他詞語進行交換，引導學生將新的詞語代入到原文中，進而體會相似或者相同意思詞語的細微差別。以《樹和喜鵲》的教學為例，在“單”字的教學中，教師可以先引導學生結合課文內(nèi)容用“單”字組詞，在學生組成“孤單”之后，教師便可以引入課外詞語“孤獨”，然后引導學生想一想“孤單”“孤獨”分別是什么意思。在課文語境的輔助下，學生們能夠大致理解“孤單”是形容一個人干某事的情況。在引入“孤獨”后，教師可以先告知學生，兩個詞語意思相同，然后再讓學生思考。基于小學生偏向具體的思維特點，在對比分析后，學生們會發(fā)現(xiàn)兩個詞語的差別分別是“單”和“獨”，但教師又說兩個詞語的意思相同。那么，學生便會推斷出“單”“獨”二字的意思相似，并且推斷出“孤獨”也是形容一個人干某事的情況。如此，教師便可以借助這種初步互換型方法，輔助學生學習、理解更多的詞語。

2.應用引導型的教學方法

所謂引導型教學方法，就是教師以學生為主體，引導學生自主思考理解詞語意思的教學法。在這種教學法中，教師需要發(fā)揮引導以及提供資源的作用，培養(yǎng)學生的語感以及思維能力。以《沙灘上的童話》為例，這一課文中的詞語都較為抽象，教師在教學時不能直接講解含義，而是應當引導學生自行理解詞語的意思。比如“補充”一詞。教師可以先引導學生關注課文的三、四、五段，然后詢問學生“補充”是什么意思。一開始，學生們的回答是“繼續(xù)說”。這一回答的依據(jù)是學生看到文章中的這幾個段落都是話語，學生們再結合自己的生活經(jīng)驗，得出“補充”是繼續(xù)說的意思。在學生們得出初步的詞語認知后，教師需要繼續(xù)對學生進行引導：“如果是繼續(xù)說的意思，那么繼續(xù)說什么呢？是同樣的內(nèi)容，還是不同的內(nèi)容呢？”學生：“是說同樣的內(nèi)容。”教師：“很好，這就是補充的意思了。補充就是……”在教師的引導下，學生們會逐漸深入理解詞語的意思，而不是停留在對詞語似是而非的見解認知上。

3.應用多媒體式教學方法

在詞語的教學之中，教師還可以應用多媒體式教學法進行詞語教學。教師可以使用圖文、影視資源創(chuàng)設詞語教學情境，針對單個詞語的情境對學生進行詞語的教學。以《荷葉圓圓》為例，在學習“亮”這一生字時，教師可以組“光亮、亮晶晶、透亮、響亮”等詞語，然后為每個詞語都創(chuàng)設一個相應的情境，然后引導學生將情境與詞語聯(lián)系起來，以此輔助學生理解詞語的真實含義。以課文詞語“亮晶晶”為例，教師可以結合課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設對比情境。情境中一張圖片是荷葉上閃亮的水珠，另一張圖片則是一片黑暗中反射出光芒的寶石。通過兩張圖片的對比，學生們對“亮晶晶”一詞便會有抽象的認知。

綜上所述，詞語教學對學生的語文能力成長有重要的影響力。教師需要分析并認知詞語教學中存在的問題，然后基于存在的問題設計相應的教學優(yōu)化方案。在優(yōu)化教學方案時，教師應當以學生的理解能力以及審美偏好為確定教學形式的參考，以保證自己設計的教學活動能夠受到學生們歡迎。在重視詞語教學以及開展優(yōu)化后的教學活動基礎上，教師便可以有效發(fā)展學生們的詞語能力。

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