高校高水平運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)瓶頸期之教育工作探討

李 晨

（華中科技大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢 430074）

高水平運(yùn)動(dòng)員這個(gè)群體在學(xué)校體育改革發(fā)展中起著龍頭作用，在探索競(jìng)技體育人才培養(yǎng)、推動(dòng)教體融合方面有著積極的意義［1］。作為這樣一個(gè)特殊的群體，高水平運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入高校時(shí)正處于成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，這一特殊階段是其各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展的黃金時(shí)期，也是其生理和心理發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)變時(shí)期。

由于特殊類型招生要求和錄取政策的區(qū)別對(duì)待［2］，高水平運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)參差不齊，與普通生相比，在文化學(xué)習(xí)、思想教育、日常管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面上存在一定差異。特別是，由于存在進(jìn)校后教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和學(xué)訓(xùn)交叉的施教過程，高水平運(yùn)動(dòng)員在校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程方式不同于普通生。

對(duì)普通生而言，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主線就是學(xué)習(xí)規(guī)定的課程，這個(gè)學(xué)習(xí)過程就是普通生在校的成長(zhǎng)過程。而高水平運(yùn)動(dòng)員在校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)是要競(jìng)賽和訓(xùn)練，為校爭(zhēng)光、引領(lǐng)帶動(dòng)校園體育文化［3］。學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是高水平運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的2條平行基線，這2條平行基線形成了高水平運(yùn)動(dòng)員在校學(xué)習(xí)受教的一條成長(zhǎng)通道，但是學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練有各自不同的運(yùn)行規(guī)律和特點(diǎn)，2條基線極易產(chǎn)生多次碰撞和矛盾沖突（即教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)訓(xùn)矛盾），從而在高水平運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)通道中形成一個(gè)個(gè)瓶頸狀，并呈現(xiàn)周期性反復(fù)出現(xiàn)的態(tài)勢(shì)。在各院校的教育實(shí)踐中，學(xué)訓(xùn)矛盾始終貫穿于高水平運(yùn)動(dòng)員在校學(xué)習(xí)教育的全過程［4-7］。由此可知，高水平運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)過程是不斷克服學(xué)訓(xùn)矛盾的過程，也是不斷克服一個(gè)個(gè)瓶頸的過程，更是一個(gè)反復(fù)沖擊瓶頸期的過程。這個(gè)群體給高校的學(xué)習(xí)與教育帶來了特殊的生動(dòng)因子，同時(shí)也帶來了高校教育中的一些問題思考與教育應(yīng)對(duì)。

1 研究高水平運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)期瓶頸的必要性

1.1 貫徹習(xí)近平教育思想的必要舉措

習(xí)近平總書記指出：培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來［8］。要在高水平運(yùn)動(dòng)員的教育培養(yǎng)上貫徹習(xí)總書記的教育思想，就要按照教育部陳寶生部長(zhǎng)在2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上講話所要求的那樣：“深入抓、抓深入，落實(shí)、落實(shí)、再落實(shí)”［9］。高水平運(yùn)動(dòng)員雖然是高校教育培養(yǎng)的一個(gè)特殊學(xué)生群體，但對(duì)他們的教育培養(yǎng)必須按照中央和教育部要求，以新的方式推進(jìn)高水平運(yùn)動(dòng)員的立德樹人工作，使之健康成長(zhǎng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因而，高校要對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)瓶頸期進(jìn)行必要的研究，幫助高水平運(yùn)動(dòng)員突破瓶頸期阻礙，使高水平運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)訓(xùn)練、德育教育與綜合能力上得到協(xié)調(diào)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)完成在高校階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 高校教育管理者的職責(zé)

生理規(guī)律，決定了體育運(yùn)動(dòng)中存在瓶頸期的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)的必然性，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成績(jī)的波動(dòng)則會(huì)直接或間接地影響其成長(zhǎng)過程。高校高水平運(yùn)動(dòng)員不僅身負(fù)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和參賽的任務(wù)，還同時(shí)肩負(fù)完成學(xué)業(yè)和接受思想品德等其他方面教育的任務(wù)，加之文化基礎(chǔ)的薄弱，文化學(xué)習(xí)又不可避免地與訓(xùn)練、比賽結(jié)合在一起，這幾方面交替影響、共同作用，因此，高水平運(yùn)動(dòng)員碰到的瓶頸不是單因素的運(yùn)動(dòng)瓶頸，而是常常面臨諸多因素合力產(chǎn)生的瓶頸。運(yùn)動(dòng)瓶頸導(dǎo)致思想波動(dòng)，造成厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)難度導(dǎo)致心理阻礙，造成困惑情緒，思想教育導(dǎo)致內(nèi)化調(diào)適，造成動(dòng)因轉(zhuǎn)變。高水平運(yùn)動(dòng)員每一次運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高都是他們克服瓶頸阻礙的過程。一次次的成績(jī)波動(dòng)，一次次的瓶頸出現(xiàn)，一次次的克服突破，構(gòu)成了高水平運(yùn)動(dòng)員在高校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特殊過程。高校教育管理者的重要職責(zé)是在高水平運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)過程中予以正確的指導(dǎo)和幫助。高水平運(yùn)動(dòng)員的教育管理與引導(dǎo)幫扶工作的要點(diǎn)之一就是了解高水平運(yùn)動(dòng)員在成長(zhǎng)瓶頸期的思想與行為狀況。

1.3 進(jìn)行成長(zhǎng)瓶頸期研究的實(shí)踐需要

高校招收高水平運(yùn)動(dòng)員既是國(guó)家教育發(fā)展的戰(zhàn)略需要，也是社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。高水平運(yùn)動(dòng)員對(duì)于高校體育運(yùn)動(dòng)的高水平發(fā)展、學(xué)生體育水平和身體素質(zhì)的提高等諸多方面都有著重要意義與作用，但從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)高水平運(yùn)動(dòng)員在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中存在著掉隊(duì)的現(xiàn)象。掉隊(duì)的原因大致有4個(gè)方面，一是運(yùn)動(dòng)成績(jī)影響，二是文化基礎(chǔ)影響，三是思想素質(zhì)影響，四是其他原因影響。原因固然很多，但基本都是在學(xué)習(xí)或訓(xùn)練過程中遇到不同問題產(chǎn)生的，完全可以看作是在成長(zhǎng)瓶頸期間所發(fā)生的。因而，研究高水平運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)瓶頸期的有關(guān)問題可以讓相關(guān)的教育工作者科學(xué)地分析高水平運(yùn)動(dòng)員掉隊(duì)的原因，找出教育教學(xué)的最優(yōu)對(duì)策，幫助高水平運(yùn)動(dòng)員克服種種阻礙，使整個(gè)高水平運(yùn)動(dòng)員的教育培養(yǎng)工作達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

2 高水平運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)瓶頸期的4個(gè)階段及其表象

2.1 高水平運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)瓶頸期的4個(gè)階段

高水平運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)瓶頸期從始到終，在時(shí)段上大致可以分為感閾、焦慮、掙搏、釋解這4個(gè)階段。

高水平運(yùn)動(dòng)員除了需達(dá)到高校對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的基本要求外，體育專項(xiàng)訓(xùn)練是他們?cè)谛W(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間的主項(xiàng)，專項(xiàng)訓(xùn)練的效果對(duì)運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)產(chǎn)生綜合性的影響。保持特長(zhǎng)是高水平運(yùn)動(dòng)員本能的自我要求，加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練是保持特長(zhǎng)的獨(dú)門手段。當(dāng)專項(xiàng)訓(xùn)練出現(xiàn)阻礙時(shí)，當(dāng)比賽成績(jī)出現(xiàn)差強(qiáng)人意時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)受傷情況時(shí)，當(dāng)文化學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，當(dāng)評(píng)先評(píng)優(yōu)出現(xiàn)差距時(shí)等等，高水平運(yùn)動(dòng)員往往會(huì)產(chǎn)生郁悶之感，這一階段是成長(zhǎng)瓶頸期的感閾階段。感閾階段出現(xiàn)后，高水平運(yùn)動(dòng)員很快就進(jìn)入了緊張的思索，思索的維度容易趨多，思索強(qiáng)度容易趨增，思索邏輯容易趨亂，經(jīng)過思辨后，極力針對(duì)既有問題尋找解決方法，這一階段即為成長(zhǎng)瓶頸期的焦慮階段。在經(jīng)過焦慮階段后，高水平運(yùn)動(dòng)員會(huì)迅速針對(duì)思辨決定的既有問題的解決方法進(jìn)行具體行為的實(shí)施，感性的掙扎與理性的拼搏交織在一起，惰性的誘惑與不甘的奮爭(zhēng)角力在一起，消沉的退讓與激情的堅(jiān)持纏斗在一起。這一階段是成長(zhǎng)期的掙搏階段。經(jīng)過生理、心理的掙搏或兩者的共同掙搏，既有問題得以解決，瓶頸得以沖破，學(xué)訓(xùn)水平切實(shí)提高；也有問題未能解決，瓶頸無法沖破，學(xué)訓(xùn)水平停滯不前，但生理或心理上都在順逆不同方向上得以釋放與解脫。這一階段是成長(zhǎng)期的釋解階段。

2.2 高水平運(yùn)動(dòng)員在成長(zhǎng)瓶頸期各個(gè)階段表象

在感閾階段，高水平運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練上出現(xiàn)成績(jī)波動(dòng)，或在課程學(xué)習(xí)上專注力下降，或在行為上活躍程度下降，或與人交往時(shí)稍顯逃避等等。此時(shí)段高水平運(yùn)動(dòng)員往往容易產(chǎn)生與同專業(yè)同年級(jí)普通生的橫向比較，從而出現(xiàn)自卑、打退堂鼓的心理，導(dǎo)致思想偏差，種下脫離高水平運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍的心理劣根。調(diào)查表明，感閾階段多發(fā)生在大二時(shí)期前后，經(jīng)過1學(xué)年的訓(xùn)練、比賽，未達(dá)到剛進(jìn)校時(shí)既定目標(biāo)，或因隊(duì)伍新老更替無法獲得上場(chǎng)機(jī)會(huì)。

在焦慮階段，高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成績(jī)停滯不前，或在課程學(xué)習(xí)上反常，或在行為上表現(xiàn)出心不在焉，或與人交往時(shí)呈現(xiàn)出抱怨的情緒等等。高水平運(yùn)動(dòng)員若不能正確渡過此時(shí)段，則會(huì)自疑心態(tài)加重，學(xué)習(xí)動(dòng)力銳減，專業(yè)興趣盡失，思想波動(dòng)嚴(yán)重，退隊(duì)心意甚重。

在掙搏階段，高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練刻苦非凡，或在課程學(xué)習(xí)上用功超常，或在行為上表現(xiàn)積極，或與人交往時(shí)自強(qiáng)感明顯等等。高水平運(yùn)動(dòng)員若不能取得此時(shí)段的掙搏成效，思想包袱沉重，自我否定頓生，退隊(duì)已成定論。掙搏階段的時(shí)長(zhǎng)與教練員的重視度、處理能力及高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理方式有關(guān)。

在釋解階段，高水平運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成績(jī)上漲，或在課程學(xué)習(xí)上進(jìn)展飛揚(yáng)，或在行為上表現(xiàn)松馳，或與人交往時(shí)自豪感明顯等等。順利釋解的高水平運(yùn)動(dòng)員為下一階段的學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會(huì)做好了充分的準(zhǔn)備，而無法順利釋解的高水平運(yùn)動(dòng)員，畏難情緒易生，專業(yè)堅(jiān)持動(dòng)搖，思想情緒浮躁。

3 高水平運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)瓶頸期的教育工作應(yīng)對(duì)

高水平運(yùn)動(dòng)員不同于普通生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)培養(yǎng)模式，他們存在著周期反復(fù)的成長(zhǎng)瓶頸期。高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程就是不斷克服一個(gè)個(gè)瓶頸的過程。教育教學(xué)工作應(yīng)高度重視，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。

保證高水平運(yùn)動(dòng)員的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到預(yù)定的要求，消除高水平運(yùn)動(dòng)員的非生理原因退隊(duì)現(xiàn)象是重要工作之一。因此，除進(jìn)行共性的思想政治教育工作外，還要分析掌控高水平運(yùn)動(dòng)員各時(shí)段的思想行為表象，采取不同對(duì)策，幫助高水平運(yùn)動(dòng)員健康渡過成長(zhǎng)瓶頸期。加強(qiáng)思想政治工作，特別是有關(guān)理想前途的教育，要大力宣傳貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話精神，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息，使高水平運(yùn)動(dòng)員以飽滿的正能量應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)瓶頸，以大無畏的精神狀跨越感閾階段。在焦慮階段，幫助高水平運(yùn)動(dòng)員全面分析所面臨的問題原因，找出主要矛盾與矛盾的主要方面，從專業(yè)技術(shù)、思想、課程乃至社會(huì)條件、自然環(huán)境等諸多方面給予具體的發(fā)展指導(dǎo)，尤其是在心理方面給予及時(shí)的疏導(dǎo)，使之消除自我懷疑，學(xué)會(huì)控制情緒，建立克難信心，以昂揚(yáng)的斗志去除焦慮。在掙搏階段，對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員要予以多方鼓勵(lì)，且加上細(xì)節(jié)上的幫助。特別要設(shè)法動(dòng)員同學(xué)群體，學(xué)生黨員干部，相互關(guān)心關(guān)懷、鼓勵(lì)加油，加強(qiáng)隊(duì)伍管理與保障措施。在釋解階段，不能放松對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的關(guān)注與教育幫助，要加強(qiáng)人生觀的教育，不能讓他們陶醉于眼前的暫時(shí)成功，幫助他們樹立不斷努力，繼續(xù)克服困難，爭(zhēng)取更多更大勝利的思想觀念。

4 結(jié)語

努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是黨中央和習(xí)總書記賦予教育工作者的神圣職責(zé)，將高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)成為合格的人才是教育工作者履行神圣職責(zé)的重要工作。研究高水平運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)瓶頸期是推進(jìn)落實(shí)高水平運(yùn)動(dòng)員教育工作的必然要求，長(zhǎng)期且深入研究其成長(zhǎng)瓶頸期各階段的狀態(tài)是健全培養(yǎng)機(jī)制和提高教育管理水平的重要基礎(chǔ)。