高校思想政治理論課青年教師能力提升路徑

一、前言

高校的主要使命是傳承文化、教授知識、培養人才和引導社會價值觀。高校青年思政教師的能力高低直接影響到高校的使命能否順利完成。隨著時代的發展，社會與大學生都對高校青年思政教師提出了更高的要求。作為高校青年思政教師，也應該加強學習與研究，提升自我的綜合能力，以期達到社會及大學生對青年思政教師的期望。目前，高校思政教師隊伍中，青年教師的比重越來越大，他們大多都是從校門到校門，雖然有理想，富有激情，但由于受青年教師培養制度不健全、經驗不足、知識儲備量有限等方面因素的制約，教師能力仍有進一步提升的空間。

二、高校思想政治理論課青年教師能力提升的意義

（一）社會發展的需要。新時代高校青年思政教師，自身基本都具備辨別是非的能力，都有正確的立場、觀點、態度，但是，由于年輕經驗不足，可能對于引導學生、教育學生、幫助學生樹立正確的價值觀方面，還有提升的空間。所以，對于青年思政教師來說，一定要敢于面對問題，抓住問題的關鍵，把道理講到學生的心坎里去，要讓學生發自內心的認可、贊同。要相信真理是可以打動人的。只有這樣，才能更好地了解、引導、幫助大學生，我們才能培養出合格的社會主義建設者和接班人，培養出社會真正需要的人才。

（二）大學生成長的需要。當前大學生主要是“95”后、“00”后，這一批大學生思維活躍、以自我為中心突出，接受新鮮事物較快，因此也更加關注自我。[1]久而久之就會變得以自我為中心，易形成“對人嚴格、對己寬容”的思想，不利于身心健康發展，再加上他們大多都是獨生子女，家庭能給予的物質生活條件相對優越、幾乎學習以外的事情都由父母代勞，導致他們缺乏解決問題的經驗和能力，心理承受能力較弱，焦慮、抑郁、自卑等心理問題頻頻出現。思想政治理論課就是要幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。青年思政教師與學生年齡相仿，代溝少，學生容易對教師產生親近感、或成為學生模仿的對象。因此，青年思政教師能夠更好地幫助“95”后、“00”后大學生的成長，特別是心理健康發展。

（三）高校青年思政教師自我發展的需要。當前，青年思政教師是思政隊伍中的主力軍，提高青年思政教師的能力就顯得尤為重要。青年思政教師要提升的能力是多方面的。例如：要不斷提升學習能力人們常說“要想給學生一碗水，自己要先有一桶水”[2]，在學習中找到快樂感；要提升理論和實踐相結合的能力，打破傳統思政課的模式，讓學生喜歡愛上思政課，自己也能從中獲得成就感等等。總之，只有不斷積累經驗、提升綜合能力才能使自己發展的更好，才能漸漸實現自我追求、自我價值。

三、高校思想政治理論課青年教師能力現狀及存在的問題

（一）選拔和培養機制不全，綜合素養有待提高。首先在選拔任用環節，部分高校由于師生比不足，缺思政教師等原因，在招聘錄用時會出現放低要求現象。例如：暫不考慮是否為中共黨員、本碩博專業是否一致、能否勝任思政教學等要求。其直接結果就是易造成思政教師隊伍的不專業化、甚至會讓大家產生一種錯覺：“任何教師都能夠擔任思想政治理論課教師”[3]。這不利于思政課落實立德樹人的任務。其次，部分高校中制定了青年思政教師的培養計劃，但由于各方面的原因，培養計劃落實不到位，甚至成為“擺設”、成為青年思政教師的“美好愿景”。例如：高校中的“傳幫帶”機制，在實際運行中，很多經驗豐富的老教師忙于科研，無暇顧及，“傳幫帶”就變成了額外的負擔，而后流于形式；專家培訓機制，在實際工作中，一學期培訓一次、甚至一年一次的現象也是客觀存在的；實地考察調研，考慮到經費、安全等問題，許多青年思政教師工作幾年也難有一次實踐考察機會。青年思政教師的發展更多依靠“自力更生”。

（二）缺乏實踐，知識儲備不足，教學質量有待提高。一方面，大多數青年思政教師都是畢業后直接進入工作崗位。在學生階段的學習主要是理論知識，缺少將理論知識轉化為實踐的機會，這會使青年思政教師重理論輕實踐，造成自己的知識結構比例不協調，再加之部分青年思政教師專業知識不扎實，傳授給學生的知識點有限，其結果就是學生會感到空洞、沒有說服力，影響青年思政教師的教學質量。另一方面，部分青年思政教師只注重專業知識的學習，忽視諸如教育學、心理學的研究，關注不到教學主體的對象——學生，導致不能因材施教，從而影響教育教學的質量和效率。

（三）教學能力欠佳，教學效果有待增強。高校的青年教師，大多教齡比較短，缺乏經驗，教學能力不足，知識也未形成體系，在實際教學中存在依賴教材、照本宣科等現象。這些都是不可避免存在的問題；從管理課堂角度來說，由于和學生年齡相仿，很難在學生中樹立威信，學生也會覺得教師過于年輕，輕視、無視青年教師的現象也不同程度的存在。“95”后、“00”后的大學生更加關注教師帶給他們的直觀感受，有良好的感受，才會去體會課堂的內容，才會去參與到教學過程中去。這些方面，青年思政教師仍有提升空間。

（四）科研能力較弱，教學創新有待加強。造成科研能力弱的原因是多方面的。首先是青年思政教師基本都承擔著大量的教學任務，沒有多余的時間精力去做科研。僅僅只是完成教學任務就已經精疲力盡，更談不上創新問題了；其次，部分高校在對于青年教師的評價體系中也存在不合理的地方；再次，從青年思政教師自身角度出發，存在部分青年教師缺乏思考、知識更新不及時、對科研的熱情不高、缺乏嘗試的勇氣、不善于與他人合作、對一些學術動態和前沿信息不了解，對科研項目缺乏敏銳性等問題，導致青年思政教師對科研意識認識不到位，容易輕易放棄，最終造成青年思政教師科研能力薄弱。

四、加強青年思政教師隊伍建設的途徑

（一）以綜合素養為基礎，選拔和培養高素質教師。思想政治理論課教師培養是一項長期性、基礎性的工作，需要制定明確的目標計劃。首先要嚴把“進口關”，提高思政教師的標準、要求，政治素質始終放在第一位，同時掌握青年思政教師的理論功底，教學能力等基本情況。對于不能勝任思政教學的應當本著“寧缺毋濫”的態度，不予以聘用。其次，不斷完善、落實對青年思政教師的培養目標及計劃。通過高度重視、制度管理、資金支持等方式，加大對青年思政教師的培養力度，促使青年思政教師快速成長，達到思政教師隊伍建設的高標準、高要求。設立青年思政教師隊伍培養專項資金，讓更多的青年思政教師有機會去實地調研、考察，有機會將理論知識和實踐結合起來，常言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。想要培養出有深度、有溫度的青年思政教師，必須要深入實踐中去。

（二）加強自主學習，不斷拓展知識儲備庫，提升教學水平。唯物辯證法認為內因是事物發展變化的根本原因。對于青年思政教師來說，不斷加強自主學習、拓展知識儲備量、不斷調整、提高教學能力是一名合格思政教師必備的基本要素。要不斷對所學知識進行思考，將碎片化的知識連成一個完整體系。注重理論和實踐的結合，提升教育教學的深度、說服力。其次，對于青年思政教師而言，還要加大對教育學、心理學等學科的學習力度。不能只學習與思政專業相關的知識，要多角度、多層次的拓展自身，盡可能的提升自我認知能力、判斷能力等，這對于提高教學水平也起著十分重要的作用。

（三）完善教學能力，增強教學效果，提高教學實效性。教學能力包括教學認知水平、教學設計、課堂組織管理、教師評價能力、語言表達能力、多媒體運用等能力。經驗是可以積累、借鑒的。青年思政教師授課，要想達到教學目的，提高教學能力是關鍵。首先，要時刻關注最新的社會動態、熱點新聞、重要事件等，有選擇的把它們變成自己授課過程中的素材，激發學生興趣，使課堂教學不乏味、空洞，合理利用網絡、多媒體等現代技術手段，有利于增強教學效果。其次，要熟悉教材，消化教材中的知識點，將教材知識點與自己所掌握的知識結合起來，避免在課堂上照本宣科，否則學生覺得無聊，自然也就沒有教學效果。再次，要達到教學效果，一定要管理課堂、管理學生。最后，青年教師要注重自身的表達能力、親和力、著裝等。要用發展的眼光看問題，“95”后、“00”后大學生思維活躍、接受新鮮事物能力較強，對事物要求也較高。如果青年思政教師仍然給學生的第一印象是呆板、毫無新意，不賞心悅目，那么一定會不同程度地減弱教學效果。

（四）激勵教師科研，為教學創新打牢基礎。首先，從學校角度來說，應盡可能的按照師生比配齊思政教師，合理安排青年思政教師的課時量，不能讓青年思政教師變成上課的機器。既是對學生的不負責，也不利于教師自身的發展，特別是會嚴重影響青年教師做科研的興趣。同時學校應加大對科研的投入力度，制定相關制度、辦法激勵青年思政教師做科研。例如，經常將青年思政教師送出去參加科研討論會、交流會等，有利于提升青年思政教師的科研意識，開拓青年教師的科研思維和眼界，提升科研水平。其次，青年思政教師要克服自己的惰性，擴大視野，完善自身理論體系，勤于思考，多向有經驗的老教師請教學習，樹立做科研的信心，要加快從“被動科研”到“主動科研”的轉變。同時，要有與其他教師團結合作的精神，互相學習，取長補短，做科研不是一個人的“獨角戲”，一個好的科研團隊對于青年思政教師個人科研能力的提升，起到事半功倍的作用。

五、結語

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青年思政教師是完成這個使命的關鍵環節。只有不斷提升青年思政教師的能力，才能更好地幫助學生成長、自我成長，才能更好地發揮思想政治理論課的重大作用。