高校創新創業教育的不足及發展方向

我國高校創新創業教育從1997年清華大學舉辦首屆“挑戰杯”大學生創業計劃大賽開始，到現在發展了20余年，我國的創新創業教育初見成效也仍面臨許多問題。本文總結了我國高校創新創業教育的不足并提出了其未來發展方向。

一、高校創新創業教育的不足

（一）高校創新創業教育不夠普惠。創新創業教育是大學生未來發展的基礎。創新創業教育在很多高校已經開展起來或正在開展。有的高校，主要抓創新創業大賽，學生通過組建團隊、參加各種創業比賽、編寫商業計劃書來培養、提升創新創業意識和能力；有的高校，更注重學生實際操作、“實際創業”；還有的高校，和企業合作設立創新創業實踐平臺、大學生科技園等，把有創新、創業想法的學生聚在一起，集中輔導。然而這些，并不等于“創新創業教育”。高校創新創業教育應該是普惠性的，雖然大學生不一定創新創業，但每一個大學生都應具備創新創業能力，有這種意識。

（二）高校創新創業教育的師資和實踐平臺仍不足。高校教師的擔子很重，教師除了完成基本的教學、科研外，還擔著培育“創新創業”人才的重任。在各高校，真正能夠走向講臺、進入創新創業團隊的師資力量普遍匱乏。創新創業團隊的導師要么是在校的專職教師，要么是兼職的企業人員，導師的能力也參差不齊。實踐是創新創業教育中尤其重要的環節，而高校提供的實踐平臺普遍較少，主要是創新創業大賽、高校科技園等。究其原因是與企業合作少、政府參與少。高校雖也有產學研合作項目，但對創新創業教育來說，這些項目平臺還遠遠不夠。

（三）高校創新創業教育的內容和方法要不斷改進。20多年來，隨著科技進步，社會環境不斷變化，創新創業教育的內容和方法也需要不斷改進以適應社會變化。第一代創業者，大部分文化水平不高；第二代創業者大多專科畢業，他們趕上改革開放，沐浴了改革開放的春風；第三代創業者，也就是新世紀的年輕人，在科技飛速發展的“互聯網+”時代，他們需要具備哪些創新創業能力？高校教什么、怎樣教才能培養這些能力？這是高校要不斷思考并改進的。

二、高校創新創業教育的未來發展方向

針對中國高校創新創業教育的不足，高校需要思考創新創業教育的未來發展方向。

（一）高校創新創業教育向“普惠性”發展。對于創新創業教育，有的高校僅對部分學生、科技園的學生或參與創新創業大賽的學生開展集中創新創業教育。而這種模式，僅能使愿意創新創業的學生群體受益。因此，有些高校開始努力讓創新創業教育變得更加“普惠”。上海財經大學、山東協和學院等院校已經把創新創業類課程設為一門“通識課”。全校各專業學生，都要學習創新創業類課程。高校可以借鑒美國的創新創業教育模式，將課程設置為三類：聚焦式、磁鐵式、輻射式。聚焦式課程專門針對特定專業的學生；輻射式課程面向全校學生；磁鐵式課程則針對兩者之間的學生。

（二）高校豐富實踐平臺，加強創新創業導師的數量和水平。創新創業教育不是簡單的崗位培訓，不等同于科學發明和創造；也不僅僅是創造商業價值的創業活動，高校創新創業教育要加強產教融合、產學合作，重視產、教、學的融合發展。高校創新創業教育要立足產業應用和科技學術前沿,高校要加強與企業、政府之間的配合，將盡量多的資源整合在一起,真正實現科技與教育的有機結合，豐富實踐平臺。高校要加強創新創業導師的數量和水平，兼職教師要多選企業的高、中層管理人員和高級技術人員，專職教師可以是校內各專業教師，教師在搞好科研的前提下要多參加創新創業培訓，多去企業進行實踐學習，提高自身的創新創業水平。

（三）不斷改進高校創新創業教育的內容和方法。中國經濟正在飛速發展，社會環境也在不斷變化，為了適應這種現狀，高校在設置創新創業課程時，不能僅局限于創新創業理念教育、創新思維培養、知識傳授、實踐鍛煉等，更應重視創新創業精神的培養，比如課堂上以實際案例為對象，讓學生思考企業在創辦和經營時可能遇到的問題并探討解決方法。教育內容可以借鑒英國卡洛德的“關于創業”、“為了創業”和“在創業”的理論，其課程分別針對沒有創業基礎的學生、有一定基礎但缺少實踐的學生、已經創業的人士。

三、結語

新世紀以來，大數據、人工智能、“互聯網+”、新媒體等迅速發展并普及應用，高校創新創業教育要充分利用這些科技資源來推動其自身的發展。同時高校要不斷改進創新創業教育的內容和方法，才能培養出滿足時代要求的創新創業人才。