會計職業道德教育課程思政的實踐研究

一、前言

會計職業道德教育的課程思政是建立在會計職業道德基礎上，將社會主義核心價值觀等融入到會計職業道德教育中，從而形成“以學促思，以思明學”的教學活動和育人循環。

二、會計職業道德教育課程思政存在問題

（一）課程思政內容少

目前，我國高等院校一般將會計職業道德與財經法規合并開設課程，從教學內容上看，可將會計職業道德內容和社會主義核心價值觀等緊密融合，對會計職業道德進行課程思政。但會計職業道德涉及篇幅較少，僅有一個章節，主要包含了會計職業道德概述、建設與實施、檢查與獎懲等內容，并非完整的會計職業道德體系，缺少會計職業道德的“來龍去脈”，缺少會計職業道德的起源、發展和變革，以及會計職業道德缺失的因素分析等內容。

（二）課程思政時間少

根據會計職業道德課程的課時安排，教師一般利用6學時進行講授，而在具體教學環節上，針對能夠進行課程思政的會計職業道德規范主要內容和會計職業道德案例分析兩節，一般各安排1學時。教師在講授時，往往過多關注對規范內容的解讀和對案例分析討論，將大部分時間花在專業知識與解題技巧上，忽略了將教學內容與思想政治教育內容有機結合，如對愛崗敬業、誠實守信等體現社會主義核心價值觀的職業道德進行思政教育。通常在進行完理論內容講授后，可以進行課程思政的時間所剩無幾。

三、會計職業道德教育課程思政有效途徑

（一）完善教材內容，使課程思政有依據

隨著“思政課程”到“課程思政”的有序推進，加快了會計職業道德領域知識的更新，而對高校教學而言，會計職業道德教育教材建設就顯得較為滯后，難以適應會計職業道德教育課程思政理論與實務發展的需求。在會計職業道德教材建設上還需依托相關政府部門，積極做好教材頂層設計和規劃，由財政部、教育部牽頭，聘請會計職業道德教育、思想政治教育等多方專家共同編寫教材，從而形成具有權威性的、全面立體學科交叉融合的、適用于課程思政的會計職業道德教育教材。同時，高校教師在教學實踐環節也應不斷儲備知識，深入挖掘課程內容中的思政元素，做好“課程思政”準備。

（二）增加教學時長，使課程思政有時間

會計職業道德教育受教學時長限制，在教學實踐環節能進行課程思政的時間少之又少，為解決此問題，要不斷增加課程思政的顯性時長和隱性時長。目前從各高校教學實踐看，會計職業道德教育課程思政主要集中在《會計職業道德》這一章節，教材對該章節知識點講述詳盡，學生易于學習和掌握，基本不存在難點。在教學中應適當減少知識點的講授時間，增加課程思政的顯性時間。同時教學重點在于學生理解基礎上能否真正做到內化于心，要做到這一點也必須借助課程思政的力量，在學生的思想意識里烙下印記，增加課程思政的隱性時長，潛移默化中加深學生對會計職業道德的認識和認同，引導學生自主探索理論知識與現實生活的有機結合。

（三）豐富教學手段，使課程思政有方法

目前會計職業道德教育課程思政效果不甚理想。在實踐中，教師教學還是“老方法、舊套路”，沒能真正領會課程思政的精髓，使得會計職業道德教育和思政教育仍是“兩張皮”，無法形成協同效應，尤其是會計職業道德課程思政的教學方法和手段不夠創新、靈活，往往使得會計職業道德課程思政變成了馬列經典原著選讀課和思想政治教育課。要改變這種現狀，必須從教師下手，教師要深入領會“課程思政”的關鍵內涵和價值意蘊，才能在會計職業道德教育課程思政實踐環節做到有的放矢。同時更要創新教學方法和手段，打破“一言堂”“滿堂灌”，多使用情景教學、任務驅動、師生互換、體驗式課堂、實踐活動等方法，充分利用互聯網技術，立足學?，F有媒體教學資源和平臺，以“三微一端”為陣地，延伸至抖音、快手等新社交渠道，形成線上線下無縫接軌的連鎖效應，立體化對接學生學習生活方方面面，使教學空間不再局限于課堂、教學時間不再局限于90分鐘。

四、結語

加強會計職業道德課程思政教育是提高會計教學質量的關鍵。高校教師不但需要牢固掌握會計職業道德理論知識，具備教書本領，更應具備課程思政“頭腦”，形成教書育人的本領。從實踐層面來講，高校教師要完成好會計職業道德教育課程思政任重道遠，不僅要克服教學內容、教學時長的限制，還需不斷優化自身知識結構、掌握學科發展前沿、豐富教學方式方法等，進而不斷提升會計職業道德課程思政實踐教學水平，完成教書育人使命。