高職（交通土建類）學生裝配式建筑職業技能與工匠精神融合研究

文｜福建船政交通職業學院土木工程學院 張凈霞

1 裝配式建筑急需具有“工匠精神”的產業工人

眾所周知，建筑業從業人員中有80.5%都是農民工，而80 后90 后的從業人員幾乎都沒有農民工，因此可以推斷，我國建筑業在不久的將來必將出現“農民工用工荒”，廉價的勞動力短缺；而傳統“手工業式”建筑業發展過程中，還存在一個高能耗、高環境污染、低建筑質量的問題，因此代表建筑工業化的“建筑裝配式”和代表建筑信息化的“BIM”的價值也慢慢凸顯出來，而國家也順勢開始大力推廣“建筑裝配式”和“BIM”，以此來促進建筑業轉型。

裝配式建筑是指由工廠預制建筑的部件構件，而在工地上將這些構件裝配而成的建筑。它要求建筑構件從生產到組裝都必須要做到“精確”，而這正是現代“工匠精神”的內核。

而現階段，裝配式建筑的施工現場最缺乏的就是“精確”這一“工匠精神”，許多施工現場裝配式梁柱墻構件節點的現場澆筑“一塌糊涂”，這將導致將來建筑在使用過程中出現安全性、功能性的事故。而這里面根本的原因是我們缺少建筑“產業工人”“產業工程師”。而我國高職高專類院校土木類專業需要在這個階段努力為我國的建筑業培養合格的產業匠人。

2 如何將工匠精神融入土建課程體系

高職高專類院校如何培養適合現在建筑業趨勢的產業匠人呢？

我們將“工匠精神”融入學院土建類人才培養全過程，體現在課程設置、思想政治教育、專業課程教育、實踐教育、頂崗實習等環節，使整個教育教學過程既符合技術傳授之要求，也符合“工匠精神”的人文素養培養之要求。現在以“裝配式建筑”這一類土建專業人才的培養為例給大家介紹。

我們與裝配式建筑相關的企業共同開發校企課程體系，并將課程體系與二級建造師考試相結合，使學生畢業后能無縫銜接的進入土建類企業特別是裝配式建筑和BIM 相關企業工作。課程分為學校課程和企業課程。

2.1 構建富有“工匠精神”的校園文化

大一以學校為主體，以企業相輔助，培養學生的專業基礎與職業素養。在學校教育中，我們介紹建筑的基本理論知識，并在思想政治教育課加強職業素質教育，加入中國傳統工匠精神和工業4.0 時代的工匠精神。通過在學校里為構建富有這兩大類“工匠精神”的校園文化，重視思想品德教育，讓學生從思想上了解什么是中國傳統的工匠精神，了解具有“匠氣”的產業工程師是長期受到工業文明熏陶、訓練而培育出來的一種專門人才，了解工匠應該具備的獨特的精神境界，以及與之相匹配的極強的專業性，讓他們能從技術理性和價值理性相統一角度去看待工匠精神。

2.2 校園課堂和企業實踐中相結合的“工匠精神”教育

到了大二我們將課堂設在企業，以企業現場施工為平臺，學校教師與企業師傅相結合為學生開始專業類課程，并將具有工匠精神的職業精神貫穿其中。通過課堂案例和企業實踐為學生講解“工匠精神”在裝配式建筑中的重要性。比如：裝配式建筑PC 構件的套筒灌漿技術。首先給學生講授套筒灌漿技術的理論知識，再為學生展示某些沒有匠氣的施工人員實施套筒灌漿的PPT 教程，比如套筒灌漿連接技術施工中，許多現場的施工人員缺乏工匠精神，在插筋和PC 孔對接不齊的時候，直接把鋼筋割了，漿一塞，原來的現澆混凝土鋼筋移位、尺寸偏差不會造成多大的后果，只要鋼筋不少，截面尺寸在允許誤差范圍內，而裝配式鋼筋稍微有點偏差都是致命的。并且目前暫時沒有很好的檢測措施，所以需要我們的產業工程師以工業文明時代的“工匠精神”要求自己，并在生產實踐中從遵守國家、行業、企業、項目的規章制度，到配合修改、制定、完善項目、企業、行業的規章制度，成為一名自豪的產業工程師。而后在企業施工現場，企業指導教師帶領學校參觀企業施工現場，實踐了解套筒灌漿技術施工的正確操作，并將整個過程拍照記錄寫成報告成為成績考核的依據。整個大二的環節，都是遵循企業和學校互相配合。

2.3 頂崗實習中的“工匠精神”

大三以企業為主體，學校相互配合，以頂崗實習為載體，進行核心技能強化與能力拓展教育。在企業過程中，分成多個崗位，學生在不同崗位上輪換，在每個崗位配有專門的企業指導教師，每個企業指導教師帶兩到三個學生，學生也將接觸到整個項目、整個施工作業流程，接觸第一線的技術難題。各個崗位輪轉后，學生對整個裝配式建筑的施工有個全局、更高層面的認識，以便學生畢業后能更好的選擇崗位，也方便企業選擇適合自己的人才。

3 工匠精神融入課程體系中出現的問題

在和企業一起培養學生過程中，發現了許多問題，我們及時根據這些問題，修訂課程體系。

3.1 工匠精神的“精確”與經濟性原則的矛盾

實踐發現需要給學生增加經濟類課程，讓學生對工匠精神中的“精確”與項目成本控制之間的關系有更清晰的認識，工業4.0時代工匠精神的“精確”不意味著一昧的不計成本地追求精益求精，而是考慮了經濟性原則下的“工匠精神”。

3.2 對具有工匠精神的產業工程師收入的正確認識

引導學生正確認識產業工程師收入水平的事實，不是要求提高這個產業的收入，而是通過對工業4.0 時代工匠精神的“精確”的實踐，真的生產制造出品質和成本都非常優異的產品得到市場的認可而使自身價值收入都得以提高。

3.3 加強專任教師對“工匠精神”在實踐層面的認識

如高職專任教師缺乏企業實踐經驗。專任教師在寒假暑假以及學生企業學習的時間段階段性的在企業實踐，使自己追上工業4.0時代的“工匠精神”，并保證在實踐生產水平得到及時更新，也能更好的跟企業教師結合，共同培養優秀的產業工程師。

3.4 如何評定學生的工匠精神，量化工作作風和自主創新標準

學校土建類專業學生想要拿到學校畢業證書，通過分別考核學生的工匠實踐能力、工匠精神意識、工匠知識能力、工匠社會能力、工匠身心素質。

首先要考核工匠實踐能力考試，即考核動手能力，這一部分在受訓企業通過頂崗實習來考核。在這一實踐考核環節，我們特別注重引入工匠精神的核心“精確”作為考核目標。比如機械儀器的使用，而機械儀器是工匠精神中“精確”的代表。

其次考查學生的理論知識，這里面包含工匠精神意識、工匠知識能力，其中工匠精神意識考核主要是指對中國傳統工匠精神和工業時代工匠精神的相關知識的考核。而工匠知識能力則是考查學生的專業理論知識。

除此以外，還要考查工匠社會能力，這里面包含部分相關的經濟、商業、法律知識和相應的專業工種考試，如測量員、安全員、質量員等專業證書。

4 結語

本文將“工匠精神”融入高職交通土建類裝配式建筑人才培養全過程，體現在課程設置、思想政治教育、專業課程教育、實踐教育、頂崗實習等環節，使土建類人才培養既符合技術傳授之要求，也符合“工匠精神”的人文素養培養之要求。