計算機課程一體化教學的探索

陳留成

對于我們職業(yè)學校的學生，大多是中考落榜，才選擇職業(yè)學校，還有一部分學生甚至是被家長所逼才來到我們學校，真正對技術感興趣，想到學校學一門手藝的學生少之甚少。如果課堂教學仍沿用傳統(tǒng)的教學模式來講授專業(yè)課，整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，理論與實踐相脫節(jié)，少數抽象思維能力較強的同學也許還可以接受，而大多數同學都昏昏欲睡，其教學效果可想而知。因此，我們在教學理念上，應根據目前學生的現狀，順其自然，加強形象思維教學，多給學生自己動手操作的機會，使同學們從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的專業(yè)技能，真正做到一切為了學生的發(fā)展。

隨著學校的轉型發(fā)展，一體化教學模式已經在學校全面開展。對于實踐性較強的計算機課程當然是勢在必行，為了更好地在課堂教學中實施一體化教學，一個學期以來，經過不斷的探索，不斷地實踐，對于一體化教學我有以下體會：

一體化教學模式不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現理論與實踐的有機結合。一體化教學模式充分體現了中等職業(yè)教育的特色，注重技能訓練、理論聯系實際，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力。一體化教學是以學生為主體的有效教學方法，理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”;教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進行有的放矢的輔導，大大提高了教學質量和效率。通過理論與實踐的完美結合，突出了操作訓練，使學生學到了扎實的理論知識，充分發(fā)揮了學生的主體作用，實現“做、學、教”一體。

通過對一體化教學模式的學習，以及上個學年對一體化教學的實踐，本學期我制訂了一套一體化教學的實施方案：

1、劃分小組。小組人數根據班級人數而定，以5人左右為宜，推選能力較強的同學擔任小組組長。上課時以小組為單位組織教學，充分發(fā)揮小組長的作用，這樣既有利于教師上課輔導，又有利于學生信息的反饋，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。隨著學生情況的變化，隨時調整小組，提高學生的積極性。

2、確定內容。一節(jié)課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣。以《微機基礎》為例，我備課時，把教材分成若干個項目，每個項目分成若干個課題，每個課題分成苦干個任務。設計例子的時候，根據學生的興趣，貼近生活，易于學生操作，從而大大加強學生的求知欲望，通過完成各個任務去掌握各知識點。每個項目任務包括能力目標、知識目標、任務引入、任務分析、任務實施、任務評價、鞏固與提高、項目小結、制作小技巧等環(huán)節(jié)，由淺入深、循序漸進，充分落實“做中學”，“學中做”。

3、布置任務。此環(huán)節(jié)，我采用“以學生為主體，教師為主導”的教學策略。提出任務后，我并不急于講解，主要由學生獨立討論，尋找解決問題的方法，從而提出解決問題的設想和方案。這樣可以充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的參與意識。如：任務“在Word文檔中輸入內容并編輯，最后保存在規(guī)定位置。”，在這個任務中涉及到Word的啟動、字符的輸入、特殊符號的輸入、字符格式的簡單設置以及文檔的保存。整個過程以學生討論完成，組長可以適當地輔導。

4、學生實施。向學生講明要做什么后，我作為教學的組織者、實施者，要對課堂進行有效的控制，而不是“放任自流”。教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師既是指導者、導航者，又是學習伙伴，讓學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的學習。學生在操作中，教師還需要不斷給學生樹立起學好計算機課的“三心二意”：一是信心，看到老師安排的任務，不要怕，大膽得去找方法，完成任務;二是恒心，一步一步向前走，一個一個做練習，只要堅持，一定能闖過來;三是細心，每做一個練習，都要想一想，這里有幾個知識點，解決什么問題，老師去引導分析，化解學習難度。然后是要有自己的“主意”，完成一個任務，往往不止一種方法，采用什么樣的方法可以做到又快又好，這是在熟練掌握操作的基礎上自己拿主意的。最終要實現精彩的“創(chuàng)意”，而創(chuàng)意既不是頭腦中固有的，也不是從天上掉下來的，豐富精彩的創(chuàng)意，有賴于自己綜合素質的提高，不僅僅是操作軟件的技能和相關的專業(yè)素質，當然也包括良好的思想素質。

5、成果展示。學生完成任務之后，讓學生展示自己的勞動成果，進行討論、總結、評比。各小組學生代表要依次對完成的任務發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由小組負責人進行總結，最后由老師評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎，少貶低，盡量考慮學生心理發(fā)展，分層評價，讓每一個學生在每一節(jié)課都能得到充分發(fā)揮并有所收獲。保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅從而增強學習的信心，來激發(fā)學生進行下一輪學習的興趣。

總之，在一體化教學過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現問題;要不斷地善于總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能豐富一體化教學的內涵，提高教學質量。