播撒閱讀的快樂因子

王君麗

內容摘要：筆者曾經上過《很久很久以前》這一課，課上的滿是遺憾，對此，我一直在反思：怎樣才能使“快樂讀書吧”發揮其重要作用呢？怎樣才能使學生真正愛上閱讀呢？通過本人的實踐和探索，試圖依照?“理念先行;研讀文本;策略運用”的策略，將學生引入“快樂閱讀的世界”。

關鍵詞：課外閱讀???快樂閱

新一輪的課程改革以培養學生學科核心素養為目標，以引導學生多讀書、讀好書為語文課程改革的重要任務。筆者也跟隨著統編本教材走過了四個春秋，單從教材的編寫看，可以看出統編本教材非常重視學生的課外閱讀。

每一冊課本都將課外閱讀納入整個教材，并且通過“快樂讀書吧”欄目的設置，第一次實現了課外閱讀課程化。此欄目的設置意在指導學生如何進行課外閱讀，從而進一步解決課外閱讀邊緣化的問題。

如此重要的一個板塊竟然被廣大一線教師忽視，該如何改變這一現狀呢？筆者結合教學實際，重新整理了這版塊的內容，調整了教學結構，準備再次上這版塊。

一、理念先行，重新出發

（1）理念一：必須要上。統編版教材徹底改變了課外閱讀教學不受重視這一思想，鮮明地將“課外閱讀”作為一個單元板塊納入教科書。因此，教師必須要積極主動地將課外閱讀的教學納入課堂中。

（2）理念二：必須規劃。在筆者自我實踐中和詢問中發現，以往向學生推薦必讀書目都是通過“一張紙”，或者直接從網上現成的閱讀書目給學生。這種推薦方式既不符合學情，又會大大削減學生的閱讀興趣，降低閱讀讀物的影響力和滲透力。因此，必須要對課外閱讀內容做統一規劃，切忌盲目推薦。

（3）理念三：必須得法。在很多教師的觀念中，此類“快樂讀書吧”的課外閱讀課就是一節可有可無、放松懶散的課。一般的操作方式就是教師讓學生帶一本自己喜歡的書到學校來，自由閱讀，無需備課，無需教學。這樣的課堂沒有目標沒有效率。因此，必須加強閱讀指導，鼓勵學生將課內學到的方法遷移到課外閱讀中。

二、研讀文本，整裝待發

（1）立足教材，“快樂”閱讀：1.精確解讀文本。教師對教材的解讀是課堂教學的重要部分，精確解讀教材能夠更好地理解編者意圖。筆者在課后又重新研讀了教材和相關資料，對四年級上冊第四單元以及《快樂讀書吧》進行文本梳理。2.合理設置目標。教學目標是教師在教學過程中所希望達到的要求或結果，“快樂讀書吧”以培養學生的閱讀興趣和習慣為主要目標。筆者從“培養學生的閱讀興趣和習慣”出發制定了新的教學目標。如下所示：①能產生閱讀中國神話和世界經典神話的興趣，自主閱讀相關作品，了解故事內容。②通過回顧本單元課文進一步感受神話具有神奇的想象和鮮明人物形象的特點。③能感受閱讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

（2）方法指引，“快樂”延伸。授人予魚不如授人予漁，如果認為閱讀就是學生個性化的體現，而放棄指導，那么學生將陷入低效率學習狀態。回顧第一次上課時學生的表現，正是因為前期沒有給予學生正確的閱讀方法，才有課堂上一系列尷尬的場景出現。

三、策略運用，“快樂”開展

（1）精心預設，提前閱讀：1.課前閱讀卡。只有前期的閱讀輸入，才會有精彩的輸出。在閱讀《中國古代神話故事》的過程中，筆者為學生設計了閱讀卡，既滿足了學生的閱讀興趣，也培養了學生的理解能力。2.聊故事激趣。從“聊故事”開始，聊一聊很久很久以前的人們是怎樣取火的？聊一聊很久很久以前的人們面對惡劣的自然災害時會怎么做？聊一聊很久很久以前的大海中生活著怎樣神奇的人物......學生們暢所欲言，課堂從一開始便快樂輕松。3.巧辦法知神話。“快樂讀書吧”不同于以往的教學課堂，如果采用師生一問一答的模式，將失去其“快樂”，因此筆者此次采用了各種各樣的小辦法替代了師生問答。由“看”、“比”、“畫”三個部分構成。

“看一看”：出示一些和神話人物、事件等有關的圖片，請學生看一看，思考自己閱讀過的神話故事中是否有可以匹配的。

“比一比”：將學生分為四大組，出示“火”“水”“月”“日”這些不同元素的圖片，讓學生在平時閱讀的基礎上快速閱讀《中國古代神話故事》，并圍繞這些元素簡要地講一講有關的神話故事，看哪一組講得多。

畫一畫：筆者示范畫一畫《舜的故事》的人物關系圖，引導學生小組合作完成一篇簡單的神話故事人物關系圖。小組交流并推舉代表在全班展示優秀成果。人物關系圖能更直觀地展示故事情節，更有助于學生了解不同的神話故事。

這三個環節由間漸難，由淺入深，從一開始的看圖片說故事、到比賽根據故事元素說故事、到最后的人物關系圖說故事，既檢驗了學生平時的閱讀所得、也改變了往日散漫、無效的課堂風格。比起前一次的不敢說、不愿說、無話說到這一次的侃侃而談，筆者仿佛看到了閱讀的小種子已經在學生心中破土而出、慢慢發芽！

（2）趣味閱讀，“快樂”共享：1.搭建趣味課堂，激發閱讀興趣。興趣是學習之母，可以促使學生積極主動地投入實踐活動中。在第一課時中筆者和學生一起暢游中國古代神話故事，了解了神話的特點、走進了神奇的中國古代世界。2.分享閱讀收獲，保持閱讀興趣。閱讀是一種學習與體驗、溝通與交流、運用與體悟的實踐活動。閱讀可以給予人們成就感與自信心。當“快樂讀書吧”延伸到課堂之外時，當學生存儲了大量的閱讀素材時，筆者特意開展了一系列閱讀活動，意在鼓勵學生展示閱讀成果，使得其感受閱讀帶來的成就感和愉悅感，最終激發內在動力，從不愿閱讀、不想閱讀到要閱讀、想閱讀！

（3）多方閱讀，“快樂”傳遞。從圖畫閱讀到文字閱讀、從親子閱讀到自主閱讀這一改變伴隨著學生的成長。在成長階段中，如果能得到有經驗、有能力的成年閱讀者的幫助，那么學生的閱讀之路將更寬更長。

做一個愛閱讀的人，做一個傳遞“快樂”的郵遞員，將閱讀之樂傳遞給每一個人。

伏爾泰曾說：“讀書使人心明眼亮”。閱讀就如一盞明燈，可以引領孩子遠航，而筆者甘愿成為那個點燈人，為學生點亮閱讀之燈。

“快樂讀書吧”忠于閱讀，終于快樂！

參考文獻：

1.?沈頌娟：《淺談小學語文的趣味閱讀》[J]中國校外教育，2017，（20）：119.

2.?溫儒敏：《忽視課外閱讀，語文課就只是半截子的》[J]課程.教材.教法，2012，（1）.

3.?王海婷：《小學生語文趣味閱讀教學應用》[J] ?教師，2014，（6）.