小學語文教學中如何激發學生的學習興趣

張文利 原繼軍

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。要想把教育的新理念切實落實到教學的課堂實際中，讓更多的學生愛上語文、學好語文很大程度上取決于學生學習語文的興趣，尤其是課堂教學中的學習興趣。那么，又該怎樣激發學生在語文課堂教學中的學習興趣呢？

一、信賴是學生學習興趣的基石

教師只有對學生充滿愛，才會被學生接受，學生才會喜歡，這樣在教學中師生才會形成愉快的合作關系。小學生的心理已逐步成熟，他們渴望被人接受，受人尊重。教師要公正、公平對待每一個學生，對學生感情要純，心意要真，理解并接受孩子的“童真、童趣”。

教師的職業道德要求我們要平等對待每一個學生，要堅信“只有差異，沒有差生”，堅信每一個孩子都有自己的長處。?教師只有對學生充滿愛心，在嚴格要求的基礎上不斷鼓勵，他們才覺得自己得到了認可，有成就之感，才會對學習產生興趣。學習的動機才可能由不穩定向穩定的方向發展，由只為獲得老師的表揚和家長的贊賞化作為內在的需求，從而在教師的引導下就會主動去獲取知識，而不是被動的接受。對于學習有困難的學生，老師要有針對性的加強個別輔導的，對他們的要求可分不同的層次，有別于其他的學生，先降低難度，循序漸進以達到逐步的效果。在教學中要給他們以更多的耐心，多加指導，經常鼓勵，讓他們樹立信心，否則，他們將自暴自棄，從心理上抵制學習，根本就談不上有什么好的學習效果。

二、趣味導入，激發學習興趣

一堂成功的語文課往往得力于一個生動的導語，這是因為學生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。好的導入可以創造出各種情境，激發學生的主動性和創造性及學習的興趣，教師要實施導學，將學生在課間休息時散放的心吸引到課堂學習的目標上來。成功的導入，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維和興奮之門，為教學過程創造最佳的情知開端和背景。教師可根據課文的具體教學內容和學生的學習狀況及身心發展規律以及自己的特長設計運用不同的導語，比如故事導入、懸念導入、詩詞導入、影視導入等。例如：在教學《荷塘月色》一文，可以運用多媒體教室展示一張張優美的夏夜荷塘美圖，然后播放名家的配樂朗讀將學生引入到愉悅的課堂教學環境中，學生在優美的視覺與聽覺享受中已經感悟了課文的意蘊，從而為下面的教學活動打下良好的基礎，教學開始之際就已經成功了一半。教學過程中一旦出現"心有靈犀一點通"的局面，語文教學就會產生強大的凝聚力、吸引力。????三、創設教學情境，激發學生的學習興趣????在小學語文教學中，語文教師要注重創設語文教學情境，通過語文教學情境，引發學生的深入思考，進而深入探究文章內容，理清文章思路，明確文章主題。通過創設語文教學情境，能夠讓學生將自己代入到文章中，以主人公的角度去感受文章中的思想感情，進而更好地感受文章內容。如在教學《月光曲》這部分內容時，教師可以播放《月光曲》，讓學生閉上眼睛去感受、去思考。然后向學生播放貝多芬的其他音樂，通過這種方式，讓學生感受到音樂的魅力，體會到音樂所傳遞的情感，進而激發學生對課文內容的學習興趣。通過這種方式，不僅緩解了學生的學習壓力，調動了學生的學習積極性，更是有效促進師生之間的互動，提高了學生的學習效率以及學習質量。

四、注重互動交流，激發學生的學習興趣

在小學語文教學中，教師要突出學生的主體地位，貫徹“以學生為本”的教學理念，注重與學生之間的溝通和交流，通過師生之間的互動，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而促使學生能夠積極、主動地參與到學習中，在互動中互相討論，在討論中學習知識，以此保證小學語文的教學效率以及教學質量。如在教學《魯賓遜漂流記》這部分內容時，教師可以對學生進行分組，通過小組討論魯濱遜是如何在荒島上求生的，然后要求學生根據自己的理解，以小組為單位對荒島求生進行演繹。通過這種方式，不僅能夠充分發揮學生的靈活性思維、創新性思維，還能提高學生的實踐能力，進而促進學生綜合能力的全面提高。

五、教給學生有效的學習方法，激發學習語文的興趣????蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果你們所追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉。”在語文教學中，我們要立足于教給學生學習的方法，讓學生親身參與，主動體驗，去探索學習的規律，去進行實質性的操作，從而產生愉快感，從“樂學”到“會學”。如：在講授“概括”段意的方法時，我是這樣進行的：讓學生明白，文章的段落大意大多出現在段落的開頭，也有的在段末或段中歸納提出。如果一篇文章段落的開頭有明確的總起句，段末又有相近的總結句，就應以開頭的總起句為段意。如果全段沒有一個明確表達觀點的句子時，就需要將幾個句子的意思合并、提煉，進行歸納性的概括了。這樣一來，學生掌握了歸納段意的方法，在今后的語文學習中，就能舉一反三，得心應手地歸納段意了，這樣學生學習語文的興趣也漸漸提高了。