初中英語分級閱讀課例研究

任瑞青

摘要：有效的分級閱讀建立在尊重學生個體差異，滿足不同層次學生閱讀需求，感受閱讀美的課堂教學實踐之上，這需要一線教師根據不同年級的學生不斷豐富閱讀素材，運用多種評價手段，使學生在適合自己閱讀的素材中獲得美的享受，提升閱讀技能，豐富英語語言文化背景知識。現階段英語分級閱讀，已經不斷受到重視和推廣，如何使分級閱讀模式，發揮最大的效益，找到提高分級閱讀效度的最佳途徑，成為英語教學實踐者進行深入研究的主要目標之一。

關鍵詞：分級??評價??閱讀

一、英語閱讀的重要性

英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提，閱讀可以培養和增強學生的語感，可以擴大詞匯量，能有效提高英語寫作水平，還可以使學生了解西方風俗文化，開闊眼界，在全球一體化的今天，我們邁入了新的時代，新時代人才的創新培養離不開英語閱讀，義務教育階段是培養學生英語閱讀習慣和提高學生英語閱讀興趣、閱讀能力的重要階段，并且英語閱讀在初中學業水平考試中占有最大的比重，所以提升英語閱讀能力水平是英語學習的關鍵，?培養學生的閱讀能力是中學英語教學的重要任務之一。英語閱讀理解是一個集語言文化差異、詞匯量、語言邏輯等于一體的綜合學習任務，培養閱讀能力不僅能夠促進聽說和寫的能力的提高，還能夠加強詞匯和語法現象的復現，培養學生用詞匯、句型和語法來表達語意的技能

二、初中英語閱讀現狀

先英語課堂上存在學生學習動機不強的現象。并且課堂比較沉悶，學生課外閱讀少，視野不夠開闊。學生的閱讀素材有限，閱讀題材不夠豐富，學生所接觸到的英語閱讀素材僅來自于教材和英語輔導材料。學生缺少有效的閱讀平臺，學生閱讀方式單一且閱讀形式單調，網絡媒體等平臺沒有得到?充分有效的利用。現有的閱讀教學缺乏有效而系統的評價機制，評價方法過于單一，以終結性評價為主，只重成績忽視過程。學情方面，學生英語閱讀理解能力差異較大，有的學生“吃不飽”有的學生“不夠吃”。

三、英語分級閱讀及其必要性

所謂分級閱讀就是“什么年級讀什么書，什么年齡讀什么書”現階段英語分級閱讀，已經不斷受到重視和推廣，但是目前國內對分級閱讀的研究都是集中在對分級閱讀標準的定制上，所以，如何使分級閱讀模式，發揮最大的效益，找到提高分級閱讀效度的最佳途徑，成為英語教學實踐者進行深入研究的主要目標之一。雖然贊成并制定分級閱讀制度，還存在一定困難，并且由于文化背景差異，國外成熟的分級閱讀體系，在中國很難直接搬來就用，我國缺乏權威的，英語閱讀分級標準，導致課程設計的分級閱讀，目標難以完成。從閱讀測試角度來說分級測試旨在明確學生的閱讀水平或閱讀能力或者判斷哪里的閱讀材料對學生來說更具有可讀性，但是教師閱讀教學時學生閱讀策略的指導不足，注重閱讀成果而忽略閱讀者心理狀態，導致部分閱讀者自信心和幸福感不足。為了實現英語閱讀教學的有效性，適應少年兒童不同年齡段的心智發育水平，分級閱讀應運而生。

四、英語分級閱讀的應用課例

（1）學習目標：①引導學生借助閱讀技巧正確分析閱讀情節。②引導學生使用思維導圖復述故事內容。③課培養學生模仿能力，尤其注意語音語調。

（2）課堂構思：A brave girl 是一篇以生活中的小事來體現小女孩Madison勇敢的敘事故事，告訴我們生活中的小細節可以給我們帶來莫大的感動。本節課的教學構思如下：①課前導入部分。嘗試以問-答模式展開：Do you a brave girl/ boy？ 從而導入中心思想A child can also do great things. 緊接著以與班級學生的小互動引入Brave這一話題。?Where is Madison？ Do you like her？ Do you think she is friendly？ 簡單的課堂互動激起全班學生的興趣和參與熱情。②教學環節。整個教學環節包括四大部分——step1. 故事閱讀;step2. 小組活動;step3. 故事復述;?step4. 思維導圖。其中第一部分是學生分小組分角色朗讀課文，教師適時訂正語音語調。第二部分是小組討論并發現問題，并向其他小組提問。這一環節主要鍛煉學生自主學習和自我發現問題與解決問題的能力。第三部分和第四部分主要借助思維導圖能夠引導學生系統的闡述故事脈絡和情節，并鼓勵學會分享身邊的勇敢的小事。這一環節對培養學生善于發現生活中的美好、記錄生活中的小事及培養他們的動手及邏輯思維能力意義很大。③課堂效果。導入環節問題簡單，學生積極踴躍回答問題，勇敢表達自己的觀點。這也是教育者最希望看到的效果。分角色朗讀故事的過程中，學生積極討論適合自己的角色并帶有情感的積極朗讀。課下還有學生會找我討論單發音及句子語調，記錄并反復朗讀。在小組合作提出問題并向其他小組發問這一環節，各個小組提出的問題涉及文章中每個小細節，這是我沒有料到的驚喜，并且其他小組積極應戰，力爭有理有據的回答出提出的問題。我為學生能夠善于發現問題并自行解決問題而感到驕傲。

五、關于分級閱讀的啟發

閱讀不能與英語聽說寫分開來研究。不能把閱讀簡單地理解為讓學生能讀出來、能理解、能完成相關練習。聽說讀寫是一個連續的整體，是英語學習者語言能力的體現，關系著其英語綜合素養的整體提升。在閱讀教學中，教學目標要從全面性、連貫性、整體性出發，重視對學生輸出能力的考察和評價。

分級閱讀的目標是指向閱讀能力的提升，包括兩個指標的遞進：一是詞匯數量的增加，二是閱讀理解難度的提升，任何一個指標的提升都離不開另一個指標的輔助與促進，切忌只注重提升學生理解能力而忽視基礎單詞的學習與提升。

參考文獻：

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[2] 校本化分級閱讀體系建構的思考[J]. 李重.??上海課程教學研究.?2016（Z1）.

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