個性化角度下的小學語文作文教學探討

徐秋芬

作文教學是小學階段語文教學的關鍵所在，其與學生的語文綜合能力發展與提升有著極為密切的聯系，我們教師應當重視學生在作文教學過程中的主動性，并結合學生實際特點開展個性化的小學語文作文教學，進而實現“因材施教”，促進每一個學生的語文綜合能力的發展。本文首先闡述了個性化小學語文作文教學的特性，并結合筆者的一些思考與經驗，針對個性化角度下的小學語文作文教學展開了研究與討論。

一、作文內容的個性化

在平時的小學作文教學中，大多是以命題作文為主。在作文課堂，教師給予學生一個題目，讓學生結合題目進行寫作，并針對學生實際寫作成果進行指導。這是一種較為傳統的教學形式，尤其是在應試教育背景下，這種教學形式也成為了作文訓練的主流形式。而這種命題是教學方式，也會產生很多問題。比如說，教師的命題與學生實際情況不夠符合，抹殺了學生的寫作興趣。由于在題目制定的過程中，教師有著明顯的隨意性與主觀性，也使得作文教學的目標與學生寫作能力的提高呈現“南轅北轍”的狀況。從實際角度來說，寫作內容的個性化，應試基于學生的實際生活，以及學生對周邊生活的想象與思考，這樣才能夠讓學生寫出個性更為鮮明的好作文。并且，小學生大多是以形象具體思維為主，邏輯思維的缺乏只會讓學生在構思作文的過程中，只會從一些具體形象的事物角度進行思考。其實教師應當明確，學生的這種創作思維方式是必然的，也是小學生作文寫作的一種常態。對此，教師更應當注重學生寫作內容的轉變，應回歸到生活，利用學生對自己已有的生活經驗，進行創作與思考，這樣才可以讓學生的寫作個性更為突出。

二、作文指導的個性化

其實從某種角度來講，學生作文訓練與教師的作文指導，是一個密切的合作過程。小學生他們在沒有接觸作文寫作的時候，是不會進行寫作的，其寫作能力的提升是在后天環境中通過學習與訓練才得來的，而這個過程是非常需要教師的指導。但是從實際角度來看，不少語文教師在作文指導的過程中，已經習慣了傳統的作文指導做法，其指導大多是幫助學生選擇某些范圍，為學生固定寫作角度，而這些指導，大多是建立在教師對于“高分作文”的印象之上的，經過這種的指導學生的作文也會很容易出現大同小異的狀況，雖然學生在這種情況下會在考試中出現不錯的表現，但是有關學生真正的寫作能力也容易被限制，更不要說學生在作文中體現出個性化。面對這種情況，教師就必須注重對學生作文指導方式的改變，結合學生實際需求以及在作文創作過程中的體驗，做好個性化的指導工作。

三、作文評價的個性化

作文評價的個性化，主要是體現在對學生個體差異性的尊重，以及對學生作文創新的鼓勵上，并在這個過程中，利用不同類型、不同方式的評價，讓每一個學生得到啟發與鼓舞，進而從側面來提高學生的作文寫作欲望與興趣。在實際進行評價的過程中，教師要重視以下兩個方面。首先，評價應當結合實際的訓練目的來進行。在平時的作文教學中對于學生作文寫作的成果評價是一定標準的，但是教師應當結合訓練目的來靈活把握這些標準。比如說，在看圖寫話的作文練習中，只要學生能夠清晰的表達圖中的意思，并且詞句通順，就應當合格了。而在描寫人的手，學生可以在作文中表現學生的外貌、語言、動作、心理等特點上，其基本也應當合格了。教師在進行評價的過程中，應當結合學生的寫作情況，來進行適當的評價，不必非要追求學生在寫作上的標準性，只要學生能夠達成較為常規的要求，教師就可以給予適當的鼓勵與肯定。這樣才可以調動起學生的寫作積極性，同時又能夠達到訓練的目的。其次，評價角度應當結合作品而定。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現是不均衡的，作文評語應該從什么角度入手，關系到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優秀作文，其優秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當的角度，抓住文章的突出之處。

總的來說，個性化的小學語文作文教學，其教學過程、教學目標、教學內容等方面，教師都應當從學生實際情況以及作文表現而定，并且在這個過程中，充分的體現學生的主體性，實現因人而異、因材施教，這樣才能夠讓學生更樂于表達自己的情感與對生活的熱情，這樣才能為學生寫作能力的提高打下良好基礎。