初中英語教育到高中英語教育的過渡

王琴

一、初高中英語教學的不同點

（1）教學模式的不同。對于初中生而言，其英語水平處于非常初級的階段，甚至有一些初中生在上初中之前，沒有接受過任何有關英語知識的教學，連一些基本的英語字母都不認識，雖然有一些有著良好英語基礎的學生，但從整體上看，初中生在英語知識的儲備上是非常薄弱的。此外，初中這個年齡段的學生一般處于心理叛逆期，自我學習能力比較差，需要被人約束才能學習。故初中英語教學主要是教師發揮學習的主導作用，在保證課堂紀律的前提下帶領學生進行英語知識的學習。而對于高中生而言，其心理年齡已經有了很大的成長，對自己有一定的自控力，且其已經有了一定的英語基礎，不再是對英語什么都不懂的初學者，故當前的高中英語教學的主要教學模式是鼓勵學生進行英語知識的自學和運用，而教師則大多數情況都只是作為一個引導者的身份參與到英語教學中。

（2）教學內容的不同。兩者在教學內容上也有很大的不同，在初中英語教學中，其主要的教學內容可以分為五個步驟：一英語單詞釋義;二單詞的發音;三基本的英語語法和慣用句式的教導;四簡單英語文章的練習;五進行寫作。而在高中英語教學中，也可以從五個步驟來剖析其教學內容：一是讓學生進行英語基礎知識的鞏固;二是讓學生進行難度適當的英語文章閱讀訓練;三是培養學生的寫作能力;四是讓學生能夠利用學到的英語知識，根據特定的語句進行翻譯練習;五是對學生進行聽力訓練，并鍛煉其口語能力。

二、初高中英語教學的相同點

初高中英語教學最主要的相同點，就是其非常重視對基礎英語知識的教學，即學生對英語單詞和英語語法的掌握。從當前我國中考和高考的英語試卷進行分析，不難看出，其對于單詞和語法的考察分值比重是基本相同的，雖然中考英語和高考英語存在難度上的差距，但這也是由于初中生和高中生英語水平不同而導致的。此外，初高中英語教學也同樣重視學生的閱讀理解能力，在其課本教學知識和考試試題上不難看出，英語閱讀理解占據了其中的大部分，初高中英語教學都希望能給通過對學生進行閱讀理解的訓練，使其英語能力得到提升。

三、如何做好教育過渡

（1）把握好教學模式轉變的節奏。初高中英語教學在教學模式上有著完全相反的差別，初中英語教學主要是英語教師在教學過程中占據著主導的地位，而學生則只需要在教師的主導下進行學生，而到了高中英語課堂上，學生則成為了英語教學中的主導者，教師僅為學生提供學習上的引導。由于這兩種教學模式差別過大，如果英語教師在高中英語課最開始就采用高中英語的教學模式，那就很可能導致學生因為學習方式和這種新的教學模式存在矛盾，從而產生很大的不適應感和抵觸情緒。故在高中英語教學開始之間，高中英語教師可仍先沿用初中的教學模式，然后慢慢的進行轉變，把握好教學模式轉變的節奏，確保學生在模式轉變過程有良好的適應能力，防止出現不和諧的教學場景。

（2）對知識點的難度進行控制。高中英語教學也應該根據初中生的英語水平，先從英語基礎知識教起，不過高中英語教師一定要對基礎知識教學的內容和時間進行良好的把控，因為如在高中英語教學階段長期對學生進行一些基礎知識的教導，就很可能讓學生產生一種自我滿足的心理，對于其他具有難度的英語知識學習產生盲目的自信，從而使其在接下來的學習過程中態度不夠積極，影響其英語綜合能力培養。

（3）注重高中英語課堂學習氛圍的構建。英語課堂的學習氛圍對于教學效果有著極大的影響，由于高中生和初中生處于不同的年齡階段，其所學習的英語知識也存在很大的不同，故其學習氛圍也會存在很大差異，如在大多數初中英語課堂上，學生主要是在教師的管制下進行學習，其課堂學習氛圍一般比較沉悶，只有在下課后學生才會顯得比較活躍。而由于高中英語更強調學生的自主性，該階段教師不再主要對學生的學習進行約束，而是希望學生能夠在課堂上放飛自我的思維，從而使其能更熟練的進行英語知識的運用。故在高中課堂上，高中英語教師應該多注重進行課堂學習氛圍的營造，讓學生能夠處于一個輕松自在的學習環境下，如教師可利用信息技術下的多媒體來進行課堂教學情境的模擬，通過播放音樂和視頻等來讓學生能夠有一種和英語知識真實接觸的觸感，從而使其在課堂上能夠更加主動的進行知識的學習。

（4）注重和學生的交流接觸。做好初高中英語教學的良好過渡，教師也就必須要加強和學生的溝通，盡可能多的和學生進行接觸，從而了解到學生的內心世界，分析其在高中英語教學中存在的一些學習障礙，然后采取一定的措施來對學生進行心理上的教育，使其能夠快速從初中英語教學轉投到高中英語教學中去。