淺談在初中英語教學中開展高效復習的策略

趙凌云

摘要：初中英語的復習教學，也是一門重要的教學和學習反思，對于學生知識的掌握及鞏固，對于教師的教學方法改進，都有著非常積極的作用。在開展復習教學時，教師要轉變自身的教學態度，營造輕松、活躍的學習氛圍，根據教學大綱設計科學合理的復習計劃，并將計劃實施到具體的堂課中，重點、難點有側重地對學生開展教學工作，牢牢抓住學生的基礎知識，強化解題技巧，進而提高學生知識的綜合運用能力。

關鍵詞：初中英語;教學策略;高效復習

復習教學的策略應該是多樣、多元的，作為初中英語教師，我們要明確復習教學的目標和意義，根據學生實情，有針對性地分步實施各項教學計劃，幫助學生強化知識的掌握。

一、關于專項復習教學的概要分析

專項復習是在階段復習的基礎上對學生進一步地復習引導，主要是為了引導學生學會對英語知識的應用。專項復習中的幾大主題包括單詞、語法訓練、閱讀和寫作等，通過這些專項訓練提高學生對初中英語知識的靈活應用能力。階段復習中學生對初中的英語知識已經有一個比較全面的了解，在了解的基礎上讓學生進行專題訓練，以此來幫助學生完善知識。這一輪的復習對于學生的中考非常重要，雖說學生已經系統地了解了初中的英語內容，但是學生的理解認知能力有限，只有通過實際的題目訓練才能夠幫助學生更好地理解其中的不同之處。在專項訓練時教師應該引導學生抓住教材內容的重難點，對于經常出現的英語內容需要引起重視。

二、在初中英語教學中開展高效復習的策略

（一）重視思維導圖的運用

我們應利用思維導圖的網絡結構加深詞匯記憶。在英語的學習中，單詞有兩個比較重要而且明顯的特點，分別是拼寫結構和類別之分，然后單詞又可以分為組塊，將同一類型的單詞整合到一起進行記憶，就形成了組塊模式，再引入思維導圖將看似沒有任何聯系的單詞整合起來。構建好思維導圖，可以明顯減輕學生的學習壓力，本來毫無聯系、沒有規律的單詞變成了“一家人”。

例如，“food”這個單詞，可以聯想出一系列單詞，像fruit、junk food、snack、meat、vegetable、main course，然后再進行下一級的聯想，fruit——strawberry、watermelon、lemon，junk——hamburger、french fry、potato chips、butter……

思維導圖結合“構詞法”拓展詞匯。英語單詞的記憶可以依托詞根。詞匯量種類繁多復雜，詞根的數量屈指可數，引導學生利用詞根區分記憶法也是個不錯的選擇，可以很好地加快復習進度。在英語教學中，教師應細致地講解字詞的含義，多鼓勵和指導學生理解與把握詞根的基礎上，聯想出更多的相近詞匯，以此再利用腦海中清晰的思維導圖羅列出相近的詞匯。比如，spect，可以拓展出很多詞匯inspect、suspect、prospect、retrospect、spectator……其中，行而有效的思維導圖課堂教學模式，不但可以緩解學生平時繁重的學習壓力，提升學習詞匯的主觀能動性，同時也可以不斷地強化學生的創新思維和學習能力，從而有效地提高英語課堂教學的質量。

（二）引導學生自糾錯誤

作為教師，要經常不厭其煩地提醒學生細心，再細心，但是學生終究還是會出錯。從筆者的班級進行英語單元自測的情況來看，學生在寫作中所犯的錯誤是最多的。這既表明了學生不夠細心，也一定程度上反映出他們基礎知識掌握得不夠牢固。中文式的句子時有出現，動詞的時態經常出錯。那么如何在復習中解決這個問題？筆者采取的是這樣一種辦法：對學生的錯誤進行分析和整理，但不告訴他們錯在哪里，以及如何改正，而是將錯誤的文本歸納，讓學生自主組成“小分隊”發現、分析、解決。

比如以下幾個錯誤分析：1.Last weekend he go to the aquarium.2.My father do exercise once a week.3.Lucy never eat junk food hecause it is unhealthy.從中，培養學生自主學習、分析的能力，讓其重新經歷一遍思維的過程，不僅可以對錯誤的知識點加強記憶，而且也可以警示學生對日常寫作錯誤的認知，這種方法比直接地告訴學生錯在哪里，以及如何改正有效得多。

（三）針對專項內容開展復習

英語試題類型有很多，礙于篇幅所限，以下僅重點談談閱讀理解和書面表達這兩類題型的解題技巧。閱讀理解。是對學生英語閱讀能力的綜合考查，學生是否能夠獲取文本重點與細節;是否能夠理清一些線索，并做出判斷;是否能夠分清陳述的事實與表達的觀點;是否能夠根據上下文推測陌生詞的詞義。這些都是閱讀理解題型中重點考查的能力。為此，在專項復習中，要訓練學生進行限時閱讀，泛讀與精讀相結合，并給學生規定閱讀量，熟悉各種體裁的文章，提高閱讀的能力。書面表達。寫作從來都不是件簡單的事情，中文寫作是這樣，英語寫作也是如此。寫作的教學和訓練貫穿學生的整個初中生涯，那么在復習課中，又應該如何做？長久以來，學生的英語寫作都是孤立，自己寫，自己改錯，自己提高。學生寫作能力的提高是非常緩慢的，而且缺乏寫作的動力。教師給學生一些范文，但在很多學生眼里，要達到這樣的水平似乎是遙不可及的，更挫敗了他們的自信心。對此，我們在進行復習學習時，可以組成小分組的形式，讓各個小分組成員相互幫助，完善寫作的思路，以及寫作的技能。這樣可以促進小組成員內部完善寫作思路，從而真正幫助學生復習，提高學習的效率。

三、結語

綜上所述，教師應通過多種教學手段的結合，鞏固基礎知識。教師還應該學會對學生的訓練效果進行歸納，充分結合學生的實際復習情況設計相關的訓練內容，強化復習效果。