初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的愛國(guó)主義教育的滲透分析

羅和琦

【摘要】? 歷史是最好的教科書。作為記錄中國(guó)歷史發(fā)展和社會(huì)變化的重要學(xué)科，歷史與社會(huì)在進(jìn)一步加強(qiáng)愛國(guó)教育的滲透教學(xué)中具有獨(dú)特的作用。但是當(dāng)前歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，如何把愛國(guó)主義教育同教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來是一個(gè)相對(duì)比較困難的課題，需要教師思考改變自身的教學(xué)理念，豐富愛國(guó)主義教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愛國(guó)主義教學(xué)情境，增添愛國(guó)主義教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育。

【關(guān)鍵詞】? 歷史與社會(huì) 愛國(guó)主義教育 滲透教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.51? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-119-01

前言

滲透教學(xué)是指教師通過潛移默化的教學(xué)方式，讓學(xué)生自然而然地接受愛國(guó)主義的熏陶，激發(fā)愛國(guó)主義的情懷，培育愛國(guó)主義精神。本文將圍繞初中歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐，為愛國(guó)主義教育滲透教學(xué)提供有力的支持。

一、豐富歷史與社會(huì)教學(xué)中的愛國(guó)主義內(nèi)容，讓學(xué)生了解愛國(guó)主義從何而來

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，愛國(guó)主義內(nèi)容的有機(jī)滲透是實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育的關(guān)鍵。當(dāng)前在初中歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，很多教師都是唯知識(shí)而知識(shí)，純粹理論的教學(xué)讓學(xué)生無法對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)有力的興趣，學(xué)生自然而然也不會(huì)接觸到知識(shí)背后隱藏的愛國(guó)主義內(nèi)容。學(xué)生在這種教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，只是枯燥地背誦歷史事件發(fā)生的時(shí)間和經(jīng)過，不會(huì)明白從這些歷史發(fā)展過程中涌現(xiàn)的愛國(guó)主義從何而來。因此教師在初中歷史與社會(huì)的教學(xué)過程中，一方面要豐富教育過程中愛國(guó)主義內(nèi)容，另一方面加強(qiáng)知識(shí)與愛國(guó)主義的銜接，讓學(xué)生真切感受到愛國(guó)主義的萌發(fā)。

以部編版初中歷史與社會(huì)《民族危機(jī)與中國(guó)人民的英勇抗?fàn)帯窞槔f明。首先教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“大家了解歷史上中國(guó)被侵略的歷史事件嗎？”為問題導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行思考并且和其他同學(xué)進(jìn)行積極分享。同時(shí)教師可以用一張鴉片的圖片啟發(fā)學(xué)生思考：為什么鴉片成為中國(guó)民族危機(jī)的一個(gè)重要象征？教師可以播放關(guān)于歷史上中英貿(mào)易對(duì)比，讓學(xué)生觀看過程中完成中英貿(mào)易物品，貿(mào)易數(shù)量，貿(mào)易金額等項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生自己總結(jié)英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因。其次教師可以讓學(xué)生自己自學(xué)中國(guó)歷史上其他被侵略的史實(shí)，讓學(xué)生給我們的國(guó)家繪制危機(jī)發(fā)展歷程，結(jié)合中國(guó)地圖，讓學(xué)生跟隨歷史上的戰(zhàn)爭(zhēng)賠款和被割讓的土地進(jìn)行時(shí)局圖的繪制，教師要在學(xué)生進(jìn)行梳理的過程中讓學(xué)生思考如果自己身處那個(gè)時(shí)代會(huì)采取什么樣的行動(dòng)，自然而然引發(fā)林則徐的事跡。最后教師要讓學(xué)生總結(jié)各個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，英勇的中國(guó)人民采取了那些行動(dòng)，給英雄進(jìn)行題詞，在學(xué)生紀(jì)念歷史英雄人物的時(shí)候，讓學(xué)生分享自己的收貨，同時(shí)思考在當(dāng)今并不太平的世界如何保護(hù)中國(guó)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史與社會(huì)教學(xué)中的愛國(guó)主義情境，讓學(xué)生激發(fā)愛國(guó)主義情感共鳴

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，愛國(guó)主義情境的營(yíng)造是實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育的環(huán)境。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響和應(yīng)試教育的高壓力，整個(gè)教學(xué)環(huán)境是比較單一枯燥的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)接受老師的填鴨式知識(shí)教育，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被大大削減。同時(shí)情境是激發(fā)情感共振的最佳載體，缺少愛國(guó)主義情境，實(shí)際上在學(xué)生愛國(guó)主義情感激發(fā)方面就存在一定的弱勢(shì)。沒有一定的情境，學(xué)生的課堂參與度也會(huì)降低。因此教師在初中歷史與社會(huì)的教學(xué)過程中，要根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用創(chuàng)新的科學(xué)技術(shù)和豐富的教學(xué)工具，打造愛國(guó)主義情境，讓學(xué)生能落淚，能感動(dòng)，真正有所觸動(dòng)。

以部編版初中歷史與社會(huì)《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例說明。首先教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)于日本這個(gè)國(guó)家的印象，教師可以結(jié)合當(dāng)今外交部發(fā)言人對(duì)中日關(guān)系的概括，給學(xué)生創(chuàng)造了解當(dāng)前中日關(guān)系發(fā)展的環(huán)境。教師可以在學(xué)生了解當(dāng)前中日關(guān)系的發(fā)展基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教師一起穿越到歷史上的盧溝橋，在日軍全面侵華的前夕到底發(fā)生了什么？教師可以播放相關(guān)的影視視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，認(rèn)清楚日軍發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的不正義性。其次教師可以準(zhǔn)備當(dāng)年參與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的老兵采訪視頻，讓學(xué)生通過一個(gè)窗口了解中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間做出的英勇貢獻(xiàn)，教師可以展示日軍在中國(guó)大地上投入的子彈數(shù)，細(xì)菌戰(zhàn)，殺害人數(shù)等數(shù)據(jù)，結(jié)合中國(guó)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的人數(shù)進(jìn)行對(duì)比讓學(xué)生進(jìn)一步感受日軍的殘酷和中國(guó)人民的不屈不撓。在學(xué)生觀看中國(guó)人民抗日事跡視頻過程中，教師可以播放相關(guān)的愛國(guó)歌曲《我和我的祖國(guó)》讓學(xué)生為當(dāng)時(shí)英勇抗?fàn)幍闹袊?guó)人民寫一封信。最后教師可以讓學(xué)生觀看那年那兔那些事，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)中國(guó)人民的精神，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)。

三、設(shè)計(jì)歷史與社會(huì)教學(xué)中的愛國(guó)主義活動(dòng)，讓學(xué)生培育愛國(guó)主義

在初中歷史與社會(huì)的教學(xué)中，愛國(guó)主義活動(dòng)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育的助力。在一般的初中歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，學(xué)生的被教學(xué)場(chǎng)地一般限制在課堂上，學(xué)生能夠進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型相對(duì)來說也比較匱乏。同時(shí)教師采用的活動(dòng)形式也比較落后，比如小組討論，老師提問等等活動(dòng)。這些活動(dòng)無法讓學(xué)生真正了解到愛國(guó)主義的本質(zhì)，也讓學(xué)生的愛國(guó)主義留在了課本中理論上，學(xué)生在日常生活實(shí)踐活動(dòng)中的愛國(guó)主義踐行是無法得到有效落實(shí)的。因此教師在歷史與社會(huì)的教學(xué)中，要采取與時(shí)俱進(jìn)的靈活多變的愛國(guó)主義運(yùn)動(dòng)，例如實(shí)地調(diào)研，情境表演，演講辯論等等活動(dòng)讓學(xué)生思考自己在實(shí)踐中如何踐行愛國(guó)主義。

總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合設(shè)計(jì)歷史與社會(huì)教學(xué)中的愛國(guó)主義活動(dòng)，讓學(xué)生培育愛國(guó)主義、創(chuàng)設(shè)歷史與社會(huì)教學(xué)中的愛國(guó)主義情境，讓學(xué)生激發(fā)愛國(guó)主義情感共鳴等策略，開展教學(xué)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]任重遠(yuǎn).新時(shí)代愛國(guó)主義教育的路徑探析——以初中歷史與社會(huì)學(xué)科為例[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（政治教學(xué)），2020，000（004）：P.15-17.

[2]來海洋.淺談如何在初中政治課堂教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育[J].新課程，2019，000（036）：P.225-225.

[3]陳勝美.高中歷史教學(xué)中愛國(guó)主義教育的滲透研究[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2019，000（007）：P.285-285.