基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式

孔敏婷

【摘要】? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，建立相對(duì)應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)工具以及評(píng)價(jià)的實(shí)施，最后提出了應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】? 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)工具 評(píng)價(jià)實(shí)施

【中圖分類號(hào)】? G623.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-154-03

一、研究背景

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展情況進(jìn)行判斷的活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開展，促使個(gè)體和諧的一種特殊評(píng)價(jià)活動(dòng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。”自中國(guó)教育進(jìn)入素質(zhì)教育以來(lái)，傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式已不再適用于當(dāng)今這個(gè)多元社會(huì)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展為多元化的評(píng)價(jià)體系。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念的新課程，倡導(dǎo)的是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮教育的評(píng)價(jià)功能。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)邏輯思維的主要學(xué)科，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)時(shí)代也顯得尤為重要。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）這種學(xué)習(xí)方法在西方廣泛應(yīng)用，幾年來(lái)在我國(guó)教育界引起了熱烈的討論，也越來(lái)越得到各國(guó)教育界的關(guān)注。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式合作學(xué)習(xí)與合作探究，通過(guò)接觸項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與構(gòu)建，而教師扮演著指導(dǎo)者和咨詢顧問(wèn)的角色。本文的基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是很據(jù)以上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)而設(shè)計(jì)開展的。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式有以下方面的特點(diǎn)：

（一）評(píng)價(jià)目的的不同

傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系側(cè)重于評(píng)價(jià)結(jié)果，以標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測(cè)試為主，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)最終的掌握程度。課標(biāo)指出，“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。”簡(jiǎn)單的量化評(píng)定只能考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣、態(tài)度、方法等方面的評(píng)定。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)，相對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果，更側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)程中的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、解決問(wèn)題的能力。

（二）評(píng)價(jià)維度的多元化

與一般的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法不同，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不再只是單一的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)能力的測(cè)評(píng)，還包括其他一般能力的測(cè)評(píng)，這些“一般能力”有：運(yùn)用信息技術(shù)資源和工具的能力、運(yùn)用信息技術(shù)工具解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的能力、相互交流的綜合能力，等等。

（三）評(píng)價(jià)工具和方法的多元化

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工具有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法較為單一，以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，它把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，把生動(dòng)活潑的學(xué)生個(gè)性、各方面的發(fā)展進(jìn)步抽象為一組組僵硬的數(shù)字，這從根本上忽視、抑制了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)工具和方法的多樣性，采用測(cè)試題、作不同作品評(píng)價(jià)的量規(guī)評(píng)價(jià)、創(chuàng)意樹網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)點(diǎn)贊等相結(jié)合的方法，最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)主體的多元

評(píng)價(jià)主體，即發(fā)起評(píng)價(jià)的人或組織。不同于傳統(tǒng)的以教師為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重評(píng)價(jià)主體的多元化。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師不再是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一實(shí)施者，學(xué)生、家長(zhǎng)也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不是消極的應(yīng)付者，家長(zhǎng)也不是無(wú)關(guān)的旁觀者，而是主動(dòng)參與者，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及家長(zhǎng)們的參與，增進(jìn)相互了解和理解，易于形成積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，幫助被評(píng)價(jià)者接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)開放、多元的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（四）評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一般采用總結(jié)性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果下結(jié)論或分等級(jí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是一種孤立、終結(jié)性的評(píng)價(jià)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

（一）明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是項(xiàng)目活動(dòng)的中心，是開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的依據(jù)，是做好項(xiàng)目的前提。而評(píng)價(jià)則是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)而展開的。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)與課程目標(biāo)相符，包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：即一般性發(fā)展目標(biāo)和數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)開展時(shí)，一般性發(fā)展目標(biāo)蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)同步發(fā)展，同時(shí)進(jìn)行。

（二）明確項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，把知識(shí)與技能、思維能力、信息素養(yǎng)及綜合能力等分解為一組組明確的描述，這些評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)明確的指引方面。

（三）評(píng)價(jià)工具與方法

數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的工具主要為知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)卷、評(píng)價(jià)量表，結(jié)果的評(píng)價(jià)則以項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)為主。

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

①測(cè)評(píng)卷

由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，內(nèi)容的抽象性、概括性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)測(cè)評(píng)卷能很好地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況。

②評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)量表又稱“評(píng)比量表”，是對(duì)提出的問(wèn)題，以兩種對(duì)立的態(tài)度為兩端點(diǎn)，在兩端點(diǎn)中間按程度順序排列不同的態(tài)度;由被調(diào)查者從中選擇一種適合自己的態(tài)度表現(xiàn)。評(píng)價(jià)量表根據(jù)量表的形式分為：圖示評(píng)價(jià)量表、列舉評(píng)價(jià)量表。圖示評(píng)價(jià)量表，要求應(yīng)答者在一個(gè)有兩個(gè)固定端點(diǎn)的圖示連續(xù)體上進(jìn)行選擇。列舉評(píng)價(jià)量表是要求應(yīng)答者在有限類別的表格標(biāo)記中進(jìn)行選擇，列舉評(píng)價(jià)量表比圖示評(píng)比量表容易構(gòu)造和操作，在可靠性方面也比圖示評(píng)價(jià)量表好，因此項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般選擇列舉評(píng)價(jià)量表。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果以作品的形式展示，因此學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)為主。

（四）評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課《小小設(shè)計(jì)師》（運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)設(shè)計(jì)書套）項(xiàng)目為例，說(shuō)明項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具及評(píng)價(jià)的實(shí)施。

（1）項(xiàng)目評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

本項(xiàng)目以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)技能、思維能力、信息素養(yǎng)和綜合能力為目標(biāo)，希望學(xué)生在具體項(xiàng)目操作中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、思考和解決，使理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共利互補(bǔ)。

（2）項(xiàng)目評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本項(xiàng)目評(píng)價(jià)工具與方法包括知識(shí)測(cè)評(píng)卷、評(píng)價(jià)量表、創(chuàng)意樹平臺(tái)點(diǎn)贊等。

①知識(shí)測(cè)評(píng)卷

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初始階段，需要測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的掌握情況，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成有關(guān)內(nèi)容的測(cè)評(píng)卷，教師評(píng)分打分。

②學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的參與度、是否運(yùn)用信息技術(shù)資源與工具、學(xué)科知識(shí)運(yùn)用程度等等都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如表1。

③作品及展示評(píng)價(jià)表

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有對(duì)應(yīng)的具體的描述和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的一般形式如表2 所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生參與項(xiàng)目的方式來(lái)學(xué)習(xí)從而開發(fā)并獲得相關(guān)的技能，是一種新的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)建立相對(duì)應(yīng)的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)還需注意：評(píng)價(jià)表的內(nèi)容應(yīng)該是公開的，要從項(xiàng)目一開始就讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)表的內(nèi)容或者讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)表的制作，這樣能提高孩子參與學(xué)習(xí)的積極性;加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng);在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生是主動(dòng)的參與者，應(yīng)加強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通與協(xié)商，加強(qiáng)交流與合作。

隨著教學(xué)的不斷改革和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的不斷推廣，基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將不僅僅是老師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)潛力的一種方式，更是一種幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我激勵(lì)的方法，更是家長(zhǎng)參與孩子成長(zhǎng)的一種途徑。更科學(xué)更全面的評(píng)價(jià)體系還需要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的完善與驗(yàn)證。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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