基于地理核心素養下問題式教學的實踐

彭昕

【摘要】? 培養學生的地理核心素養是新時代賦予高中地理教師的責任與使命，也是當前階段高中地理教學的出發點和愿景。依據高中地理核心素養的培養要求，筆者對高中地理課堂采用問題式教學提出四點實施策略，包括：依據新課程標準確立素養培養目標、創新問題情境、設置問題鏈、多元反饋評價，以人教版必修二“如何看待農民工現象”一課為例，探索基于地理核心素養下問題式教學的實踐路徑。

【關鍵詞】? 地理核心素養 高中地理 問題式教學

【中圖分類號】? G633.55? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-107-02

一、地理學科核心素養與問題式教學

地理核心素養是通過地理學習形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力，主要由人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素構成。是中國公民適應現在生活，接受未來挑戰，所應該具備的地理知識、地理能力和情感價值觀。

不同學者對問題式教學有不同的解讀，本文認為的問題式教學是指根據地理學科特點，依據教學內容和要求，立足于學生的心理與生理認知基礎，由教師從自然現象、實際的生產、生活等方面創設真實問題情境，把教學的內容情境化，教學的情境問題化，用問題鏈來推進地理課堂教學，通過“發現——提出——解決問題”這一學習過程來實現教學目標的一種教學模式。

在傳統的教學方式中，教師的提問指向固化、滿堂灌、教學問題瑣碎、學生被動接受，很少有機會提出有價值的問題。這種方式容易抹殺學生的個性和求知欲，對素養培養大打折扣。而問題式教學以富有吸引力和啟發性的情境為背景，以“問題”為載體，以學生的自主探究為手段，注重培養學生的問題意識和探究能力。在學生學習知識、技能的同時，給學生提供地理實踐的空間，通過“做”中落實地理實踐力的培養，并在問題解決的過程中提升綜合思維，強化區域認知，樹立正確的人地協調觀。

二、問題式教學培養地理核心素養的實踐

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》提出重視“問題式教學”，本文以“如何看待農民工現象”為例，探索基于地理核心素養下問題式教學的實施策略。

1.對課標的理解和把握

課標要求：分析不同人口增長模式的主要特點及地區分布;舉例說明人口遷移的主要原因;說出環境承載力與人口合理容量的區別。

課標解讀：結合農民工現象，可以對這三條標準進行三點解讀，第一，要在已經學習的人口增長模式基礎上，分析人口數量在一定區域一定歷史時期的變化過程，從而理解農民工現象對人口數量變化的影響;第二，在已經掌握人口遷移普遍原因的基礎上，結合農民工這一特殊群體，具體分析造成中國農民工超過2億的原因;第三，在對環境承載能力和人口合理容量已清晰識別的基礎上，以農民工現象為案例范本，從人地協調觀的角度去理解農民工現象帶來的困境并進一步思考解決措施。

“如何看待農民工現象”是“人口”一章的問題研究部分，重點在于學生參與，學生實踐，因此要注意合理設計實踐活動環節，讓學生通過感知現象、發現問題、設計方案、解決問題，實現地理實踐力的高階培養。此外，農民工現象對不同地區學生、對不同家庭背景學生來說，已有經驗、先前認知是不同的，應注意分析學情，因材施教，引導學生通過自主學習和合作探究相結合由淺入深層層剖析問題，由問題表象走向問題根源，再升華到問題解決。

2.地理核心素養目標確定

綜合思維：能通過要素（人口、經濟、工農業）綜合，認識農民工現象的現狀、形成原因;能通過時空綜合，認識農民工現象帶來的影響，分析解決策略，如通過分析城市、農村的不同特征，了解農民工對城鄉的不同影響;能通過不同時期農民工現象的比較研究，分析不同階段的農民工現象特征。

區域認知：能全面認識農民工現象帶來的影響;可以結合城鄉的實際情況，提出了具體的建議，以解決農民工的現象。

地理實踐力：能結合圖表、影音等資料全面分析農民工現象;能在給定情境下，通過合作探究，掌握農民工對于中國社會發展的深層次影響和認識未來發展。能在地理實踐、合作探究、綜合活動等過程中，做到學會合作，學會分享，學會優化。

人地協調觀：能較完整認識農民工現象與自然環境要素、人文環境要素間的關聯;能夠從不同的角度，為農民工現象的有效解決提出科學的建議和措施，從而樹立正確的人地協調觀。

3.創設情境，提出問題

召開地球村村民大會，大會討論的主題是：如何看待農民工現象？根據“如何看待農民工現象”這一節地理核心素養培養要求，結合上述情境實際，可以把各素養內化為具體的問題：1.農民工主要從事哪些工作，工作有何共性？ 2.是什么因素促使農業勞動力轉移的？ 3.農民工給城市帶來的有利和不利影響？4.農民工面臨哪些困境，有該如何解決？通過以上四個問題形成環環相扣的問題鏈，引導學生用地理視角去思考問題，合理表達自己的觀點，激發學生的學習興趣。使學生在解決問題的過程中，逐步建立與問題相關聯的知識體系。

問題式教學成敗的關鍵在于問題的設置，在問題式教學的實踐中也經常出現教學問題瑣碎、思維線索不明顯、發問模式化等低效現象，筆者認為問題式教學在實踐中應遵循以下要求：首先，依據所教學生的心理特征和認知水平，設置與教學內容關聯性高的教學情境;二是注重地理知識的內在聯系，將教學內容整合成一系列可操作、邏輯性強的問題鏈;三是充分挖掘教學情境的內涵，用同一情境貫穿整個教學過程，讓學生在問題情境的解決中經歷思維發展的過程;四是問題的設計只是預設，在實際教學過程中，應更多關注課堂的問題生成、思維發展和素養培養。

4.解決問題，培養素養

解決問題的方式多種多樣，筆者通過讓學生課前分組調查、課上展示匯報、小組互評、辯論賽等方式完成對四個問題的探討，具體實施過程見附錄。社會調查、訪談，有利于培養學生的區域認知和社會實踐力。小組互評，使各組的思考意見得到交換和補充，促進學生深層次思考，以提高學生的綜合思維能力。辯論賽的形式不僅可以調動學生的課堂興趣，還可以極大地激活思維，培養學生的語言組織能力和表達能力。在教師點評中，筆者幫助學生構建知識體系，引導學生運用綜合思維和從人地協調觀的角度去看待社會現象，逐步養成正確的人地協調觀。

5.多元反饋，延續課堂生命

問題式教學注重過程性評價，強調采用自評與他評相結合，總結性評價和過程性評價相結合的多元教學評價體系。在“如何看待農民工現象”的教學過程中，筆者通過生生互評、學生自評、教師評價等形式對學生的學習態度、解決問題的能力和情感價值觀等方面進行持續性評價。在評價中關聯知識要點，拓展地理思維，延續課堂生命。基于“如何看待農民工現象”一課學生的表現，筆者讓學生繼續搜集查閱資料，完善課前調查內容，以小組為單位提交一份主題為“農民工的今天和未來”調查報告，讓學生對本課內容進行再思考、達到高階思維水平，進一步將地理實踐內容進行完善提升。

附錄：教學過程

一、情境導入（2min）

教師活動-展示情境：召開地球村村民大會，大會討論的主題是：如何看待農民工現象？

學生活動-融入情境： 在教師的情境描述下進行角色融入，思考農民工現象，明確本堂課的學習要求。

設計意圖：模擬地球村村民大會，讓學生充分融入課堂教學氛圍，導入農民工話題，激發學習興趣。

二、問題一：農民工主要從事哪些工作，工作有何共性？（8min）

教師活動：{1}【課前調查展示】 請各個學習小組代表展示一下課前社會調查所得的農民工的從事行業及行業特征。 {2}【調查小結】

學生活動：{1}【展示匯報】 學生小組根據課前調查結果，分別簡要介紹自己小組調查的農民工的從事行業及行業特征。 {2}【思考感知】 學生通過觀看課件數據，深入感知農民工從事行業及行業特征。

設計意圖：學生在課前通過預習，根據要求進行社會調查，培養學生的地理實踐力。

讓學生走進社會，真實感知農民工現象。 小組成果匯報集思廣益，讓學生更加印象深刻。

附言： PPT 呈現的是同學調查總結的各類農民工工作時的照片，各行各業都有農民工的身影，為什么今天的中國會有超過兩億的農民工？是什么原因促使他們背井離鄉，在外漂泊呢？

三.問題二： 是什么因素促使農業勞動力轉移的？（8min）

教師活動：{1}【課前調查展示】 請各個學習小組代表展示一下課前社會調查及訪談成果。

{2}【討論小結】 通過小組調查和材料分析，可以看到，教師小結影響外出務工的因素

學生活動：{1}【展示匯報】 學生小組代表展示課前調查，包括訪談等獲得的小組對農民工現象產生原因的認識。

{2}【思考完善】 通過各小組交流，將本組總結的原因進行完善， 并進行思考。

設計意圖：學生在課前進行社會調查、訪談，有利于培養學生的地理實踐力，同時讓學生學會自己去尋找問題的根源。小組交流，使各組的思考意見得到交換和補充，促進學生深層次思考，更加全面系統的看待問題

附言：這么多農民工來到城市，會給城市帶來什么影響呢？我們通過一場模擬辯論賽來論證一下。

四、問題三： 農民工給城市帶來的利和弊？（10min）

教師活動：{1}【提供情境】 現場按教室座位，從中間分為正、反雙方，正反雙方分別提出自己的辯證理由。 {2}【辯論小結】 通過模擬辯論可以看到，農民工現象對城市發展的影響是雙面的。

學生活動：{1}【村民辯論】雙方辯論 {2}【聆聽思考】 學生通過辯論，再結合教師的總結補充， 對農民工給城市帶來的利弊進行再思考。

設計意圖：辯論賽的形式不僅可以吸引學生的興趣，還可以提升學生的語言表達能力，激發學生的活躍思維。通過教師總結對問題的雙面性進行升華和歸納，幫助學生形成體系。

附言：播放一段焦點訪談新聞視頻，視頻內容是關于留守兒童，農民工討要工資，由此新聞引發地球村村民的熱議。

五、問題四：農民工面臨哪些困境，如何解決？（10min）

教師活動：【課堂討論】請同學們分析材料包中新聞材料分別說明了農民工面臨的什么問題。

結合課前調查時的所見所聞，討論農民工目前面臨的困境，并提出解決措施。

學生活動：{1}【村民議一議】? 學生觀察課件中依次呈現的材料內容， 總結各則材料分別說明了農民工目前面臨哪些問題，聯系生活實際進行分析。{2} 【村民提建議】 學生根據上述問題， 提出合理的，有針對性的解決措施。

設計意圖：1.村民議一議，回扣本課開始的模擬情境，讓學生通過材料分析歸納總結農民工目前面臨的問題，培養學生的綜合思 維能力。

2.根據現狀問題，提出科學合理的意見，旨在幫助學生從人地協調觀的角度去看待社會現象，逐步養成正確地人地協調觀。

六、拓展升華（2min）

教師活動：【布置任務】 各小組根據課前的調查內容，以及本堂課的學習，繼續搜集查閱資料，完善調查內容，以小組為單位提交一份主題為“農民工的今天和未來”調查報告。

學生活動：【完成報告】 學生以小組為單位提交一份主題為“農民工的今天和未來” 調查報告

設計意圖：讓學生對本課內容進行再思考、達到高階思維水平，進一步將地理實踐內容進行完善提升。

三、結語

綜上所述，以富有吸引力和啟發性的情境為背景，以“問題”為載體，以學生的自主探究為手段，能夠很好地促進高中學生地理核心素養的形成。隨著新課程標準的實施，問題式教學越來越多地被運用于具體的教學活動之中。但地理核心素養的形成是一個漫長的過程，且學生已有的地理素養差異較大。因此，在問題式教學的實施過程中教師應充分了解學情，依據教學目標和教學重、難點，有所側重地開發問題式教學案例。同時教師應不斷地總結、反思日常教學方式和評價體系，以提高設置問題情景和課堂調控能力，使課堂活動面向全體學生，打造地理學科特性突顯，學生課堂參與度高的生命力課堂。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.32.

[2]趙屹莉.基于情境創設的問題式地理教學設計.地理教學，2019.