歷史解釋的神形之間

曾宇

【摘要】? 歷史解釋涉及時空觀念、歷史理解、因果聯(lián)系等諸多歷史思維，對思維水平尚處于形象思維階段的中學生而言頗具挑戰(zhàn)性。學科思維導圖的形象性能夠為歷史解釋的具象化提供很好的幫助。借助學科思維導圖既可以將運行于教師大腦的歷史思維形象化便于教師講解傳授，也可以通過檢查學生制作的思維導圖發(fā)現(xiàn)學生歷史解釋能力發(fā)展水平。

【關鍵詞】? 歷史解釋 學科思維導圖 具象化

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-172-02

歷史解釋是以時空觀念為前提，以史料實證為支撐，以歷史理解為基礎，有意識的對過去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關系的敘述。歷史解釋是歷史學科的核心能力，是展現(xiàn)歷史學科獨特魅力的重要方式，培養(yǎng)中學生具備初步的歷史解釋能力是歷史教學的重心之一，但歷史解釋又涉及到諸如史料分析、因果聯(lián)系、歷史影響等歷史思維，而如何理清這些紛繁復雜又相互作用的歷史思維對于思維發(fā)展水平尚處于形象思維階段的中學生而言無疑是有一定難度的。經(jīng)過長期的教學探索和實踐筆者認為學科思維導圖在將歷史解釋具象化過程中具有以形傳神的作用。作為思維導圖改進版的學科思維導圖更加強調對知識的結構性理解和理解性記憶，它能有效幫助教師將歷史解釋這一運行于人類大腦不可視的思維活動可視化。本文以部編版八年級上冊歷史《第6課戊戌變法》教學為例談談這一認識。

一、教學設計，將神化形

關于《第6課 戊戌變法》在《九年義務教育歷史的課程標準》中是這樣寫的：知道“百日維新”的主要內(nèi)容，認識戊戌變法對中國近代社會的影響。認識戊戌變法對中國近代社會的影響是本課的重點和難點所在，是學生學習本課之后要達成的目標之一，而教師如何通過本課的教學將歷史解釋這一學科素養(yǎng)滲透于其中進而初步培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)則是本課教學的神魂所在。19世紀90年代的中國正處在一個紛繁復雜的國內(nèi)國際形勢，我大概歸納了如下歷史背景：1.世界主要資本主義國家先后完成第二次工業(yè)革命進入帝國主義階段，為爭奪市場和原料產(chǎn)地在世界范圍內(nèi)展開更加激烈的斗爭;2.日本在明治維新后崛起走上發(fā)展資本主義道路的同時也走向對外擴張并將中國列為其侵略對象，在甲午中日戰(zhàn)爭中戰(zhàn)勝清政府;3.甲午戰(zhàn)敗及《馬關條約》的簽訂進一步暴露了清政府的腐朽和軟弱可欺因而激起列強瓜分中國的狂潮，中國面臨瓜分豆剖的危機;4.光緒帝親政及不愿作亡國之君的志向;5.康有為個人經(jīng)歷;6.洋務運動的影響等。如何簡明扼要地將歷史因素具體形象地展現(xiàn)于學生面前是本課首先面臨的一大教學難題。同時考慮到初中生思維發(fā)展水平，我收集了如下材料：1.《馬關條約》的主要內(nèi)容;2.《時局圖》;3.李鴻章晚年對自己洋務事業(yè)的評價;3.光緒帝圖片;4.康有為圖片及簡介;5.康有為鼓吹變法語錄等。繪制了如下學科思維導圖：

制作這一學科思維導圖的主要目的在于引導學生分析戊戌變法發(fā)生的原因和歷史背景，了解了歷史原因才能引導學生理解甲午中日戰(zhàn)爭之后國人已經(jīng)逐漸認識到只學習西方的先進技術是無法使中國強大的，唯有進一步學習西方的政治制度才能挽救國家。可以說戊戌變法是中國人民在應對時代挑戰(zhàn)之后做出的進一步回應。而隨著中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，中國的民族資產(chǎn)階級開始登上歷史舞臺，在康有為、梁啟超等維新人士的領導下資產(chǎn)階級第一次提出了他們的主張——學習西方的政治制度發(fā)展資本主義。借助史料引導學生開展對歷史背景的分析是歷史解釋的重要環(huán)節(jié)，這其中涉及了時空觀念、因果關系、歷史理解等諸多歷史思維，如果只是通過語言的描述學生難免出現(xiàn)混亂或者遺漏。以學科思維導圖將之呈現(xiàn)出來則能將其中涉及到的諸多歷史信息展示出來，同時通過線條、括號、箭頭指示等將歷史線索、事件之間的因果聯(lián)系形象的表現(xiàn)出來。如此一來學生能夠根據(jù)圖片中的知識點及知識點之間的連接更加直接形象的理解歷史發(fā)展中各個事件及事件之間的聯(lián)系。從而加深了學生對歷史的理解為歷史解釋奠定基礎。

在認識戊戌變法內(nèi)容方面，通過分析戊戌變法各主要內(nèi)容，引導學生認識到這次變法的意圖：改革政治體制發(fā)展資本主義實現(xiàn)富強。歸納提升得出：戊戌變法是一次由資產(chǎn)階級領導的自上而下的改良運動。

為凸顯維新變法運動的進步性，筆者又將洋務運動與維新變法的內(nèi)容列表逐一作比較。

在如何引導學生全面認識戊戌變法的影響上，秉持史料實證的精神筆者搜集整理了相關史料并將之制成幻燈片如圖：

二、教學過程，以形傳神

因為借助思維導圖在備課環(huán)節(jié)做了充分的準備，歷史解釋之“神”已經(jīng)轉化為歷史解釋之“形”，教學過程則有水到渠成的效果。首先在學科思維導圖的組織構建下將史料逐一展現(xiàn)出來，再引導學生分析探討史料蘊含的歷史信息進而逐步得出對戊戌變法的背景的認識，使學生明白歷史事件的發(fā)生主客觀原因。借助圖表解讀戊戌變法的內(nèi)容，引導學生分析具體內(nèi)容可逐一明白每一項變法內(nèi)容相對應的變法目的。通過比較洋務運動和戊戌變法，同學們能夠具體而形象的了解戊戌變法的進步性與局限性。對于本課的難點——認識戊戌變法對中國近代社會的影響，教學中以解讀史料、歸納總結并以學科思維導圖的形式分兩部分進行認識。以學科思維導圖作為呈現(xiàn)歷史解釋之神的一種工具，將運行人類大腦的不可見的思維活動具象化。以學生為學習主體，圍繞課程標準，借助學科思維導圖可以使歷史解釋能力的培養(yǎng)得到有效的落實。

三、形神兼?zhèn)洌嘤仞B(yǎng)

落實歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為歷史教育教學的重要目標。作為歷史教師既要不斷提升自身的學科素養(yǎng)又要不斷尋找到能夠將學科素養(yǎng)展現(xiàn)于學生面前的教學手段或方式。借助學科思維導圖將歷史解釋之神具象化為形象可見的圖形能夠有效幫助初中生理解歷史解釋，同時通過制作思維導圖也能夠培養(yǎng)學生的綜合理解能力從而提高其歷史解釋能力。在學習完《戊戌變法》一課之后我布置了一個課后作業(yè)：制作《第6課 戊戌變法》學科思維導圖。通過檢查發(fā)現(xiàn)同學們對本課的知識點掌握比較到位，在制作學科思維導圖中基本上能夠將知識點展現(xiàn)出來，同時對歷史事件之間既會探尋其間因果聯(lián)系也會進行比較綜合。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》（高等教育出版社）