高中地理教材中職業生涯教育對課堂教學的啟示

許璐 余光輝

【摘要】? 隨著新高考、新課標和新教材逐漸實施，高中職業生涯教育逐漸被重視。通過分析人教版高中地理教材，總結各章節設置的職業生涯教育的內容，設計出基于核心素養培育的融入職業生涯教育的地理課堂教學，培育學生的職業意識與能力以便科學地應對選科、升學和就業。

【關鍵詞】? 職業生涯教育 地理課堂 核心素養

【中圖分類號】? G633.55? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-216-02

一、引言

目前新高考改革中的自主選科打破了傳統的文理分科，學生能根據發展自身的興趣與特長做出決策，這就需要學生具備一定的職業生涯規劃能力。在一些西方國家，職業生涯理論已經發展了一百多年，職業生涯實踐已經形成了多層次、成熟的教育體系。在我國，由于歷史和社會的各種原因，職業生涯教育發展晚，重視程度不夠。近兩年有關在地理教學中滲透職業生涯教育的優勢、原則、內容以及途徑的研究已較為深入。因地理學科的綜合性強，涉及職業領域十分廣泛，教師應該充分挖掘教材資源，在課堂教學中營造生動的學習氛圍，提高學生職業生涯的意識與規劃能力，了解學科價值。本文以人教版地理必修第一冊為研究對象，從各章節分析與總結其設置的職業生涯教育內容，并設計了地理課堂教學，旨在為促進地理學科核心素養培育和中學生職業意識的提高提供科學依據。

二、人教版必修一的職業生涯內容

2019年出版的人教版地理必修第一冊沒有設置獨立的職業生涯教育模塊，但通過對教材中與職業和專業有關內容的挖掘（見表1），可發現教材中滲透了許多與職業相關的內容，主要體現在每節的導入欄目以及自學窗中，少數體現在活動里，以文字和圖像的描述為主，介紹或認識與地理相關領域的科學家或專門技術人員的工作內容以及意義，憑借人文情懷引導科學精神，體現了地理學科知識在社會生活中的應用價值，教師可以據此在教學中滲透職業生涯教育。

三、角色扮演法課堂教學設計

課堂教學是對學生進行職業生涯教育的主要渠道。由于我國高中地理教材中的職業生涯教育內容不顯著，呈現的素材較少，教師可在教學各環節加入職業生涯教育的知識，拓展知識面，不僅能豐富課堂內容，激發學生的興趣，發揮地理學科的育人價值，關注學生自主選擇的意識和能力。滲透職業生涯教育的方式多樣，通過地理課堂教學，參考《普通高中地理課程標準（2017）》，選取了人教版教材第一章第三節《地球的歷史》內容為例進行教學設計，從課前準備、課堂實施中滲透職業生涯教育。

1.教學目標

（1）通過角色扮演古生物學家以及地質學家研究地層與化石，體會認識地球的科學方法，了解科學家開展研究的態度和精神，以及主要的工作內容，激發學生的職業興趣。（地理實踐力）

（2）通過觀察化石標本來分析地質年代表的不同階段對應的生物遺跡和礦產，理解生物在地理環境形成和發展中的作用，形成自然環境整體性意識。（區域認知、綜合思維）

（3）掌握地質史上環境變遷導致的生物滅絕事件，了解地球發展的歷史，形成人與環境應和諧共生的價值觀念。（人地協調觀）

2.課前準備

以50人的班級為例，將學生分成4組為前寒武紀組、古生代組、中生代組和新生代組，每組需要有扮演古生物學家、古生態學家和地質學家的旁白，以及代表各自地質年代的標志性地理事物，例如大氣成分、植物、動物和礦產，并用紙制作成頭飾以區分開來。學生需要預習課本查找地質年代具體階段的資料，排練各自地質年代的演化過程。教師需要針對學生在預習與排練中出現的疑惑予以解答和指導，提示學生們以描述環境、生物的變化為主，并制作地球的歷史過程的多媒體課件。

3.課堂實施

課堂教學通過挖掘教材中職業生涯教育素材和活用地理探究活動來提升學生生涯規劃意識與能力，增強學生職業體驗。我國高中地理教材對于職業生涯教育內容的設置較隱性，美國教材滲透方式可以為我們挖掘教材素材提供參考。因此針對本堂課共設計了四個教學環節，即情境創設，新知構建，角色扮演和總結提升（見表2）。

通過讓學生扮演“地球的歷史”內容所涉及的地理相關職業，地理事物，地理要素和地理區域，用自我介紹、關系說明、動作模擬、角色問答的形式，將較為復雜的地理現象、過程和原理人格化、直觀化、形象化。不僅能激發學生探索地理的興趣，也能讓學生獲得初步的職業體驗，增強學生對職業的理解。

四、結語

由于新高考的改革、新課標的實施與新教材的使用，高中生應具備較為清晰的自我認知與選擇能力，這一階段學生的職業生涯教育就十分重要。通過挖掘高中地理教材中的職業生涯教育內容后發現，教材職業生涯教育間接隱晦。因此，以地理知識教學和職業生涯教育為目標和出發點設計課堂教學。創設職業情境、進行角色扮演活動能夠鍛煉學生的觀察思考、合作探究、動手操作等能力，這些將是今后職業生涯中必備的職業能力。因此地理課堂滲透職業生涯教育不僅能落實地理核心素養的培養，體現地理學科的育人價值，還能拓展學生的職業認知，增強學生的職業體驗，促進學生主動進行職業生涯規劃。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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