疫情防控背景下高職院校線上教學(xué)模式及優(yōu)化策略探討

石沙沙，張盛梅

(1.菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，山東 菏澤 274000； 2.菏澤市牡丹區(qū)牡丹中學(xué)，山東 菏澤 274000)

1 研究背景

新型冠狀病毒給我國各行業(yè)都產(chǎn)生了巨大的影響，教育行業(yè)也不例外。學(xué)校人口密集度大，并且學(xué)生也是全社會的重點保護對象，所以即使當前疫情得到有效控制，在沒有足夠把握保證學(xué)生安全的情況下，學(xué)校的開學(xué)時間還會再推遲，春季學(xué)期課程教學(xué)成為大中小學(xué)亟待解決的問題。由于疫情期間學(xué)生不能返校，國家倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”的線上授課模式。線上授課可以說是在疫情防控背景下解決“停課不停學(xué)”問題的唯一辦法。

全國各高職院校為了按計劃完成教學(xué)任務(wù)，普遍采用網(wǎng)上授課的方式。這相對于傳統(tǒng)授課方式來說有很大不同，無論對社會還是對學(xué)校和家庭來說，都是一次不小的挑戰(zhàn)，面臨的問題也非常多，其中普遍最關(guān)注的一個問題是如何才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。目前，網(wǎng)絡(luò)課堂已開展了一段時間，通過這段時間課程的開展，總結(jié)了很多課堂中存在的問題，并且也在逐步探索優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的方法。高職院校線上課程保質(zhì)保量的完成是復(fù)學(xué)后學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以線上授課模式的優(yōu)化策略值得深入研究。

2 高職院校線上授課模式現(xiàn)狀

2.1 線上授課方式多元化

受疫情的影響，高職類學(xué)校仍然采用線上授課的課程供給方式，由于學(xué)校統(tǒng)籌安排、課程特點等因素，線上授課方式也出現(xiàn)了多樣化的現(xiàn)象。主要有以下幾種情況：采用課程直播的方式、推送精品慕課的方式、任課教師錄課的方式，還有任課老師布置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式。學(xué)校普遍采用多種授課方式相結(jié)合的方式，其中以直播方式為主。

雖然線上授課方式比較多樣，但每種方式都有其自身的特點，教師應(yīng)該根據(jù)課程特點擇優(yōu)選取，考慮到高職學(xué)生年齡相對成熟，有一定的自制力，并且也考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)校提倡采用直播課的方式進行網(wǎng)絡(luò)授課。推送精品慕課，可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，使學(xué)生接觸到比較前沿知識，但是課程往往不夠系統(tǒng)，并且不一定完全符合本校課程的內(nèi)容架構(gòu)，所以精品慕課只能作為課程的輔助資源，并不適合成為主要的授課方式。教師錄課雖然符合本校的課程特點并按照教學(xué)進度進行授課，但如果直接給學(xué)生發(fā)送視頻，讓其自學(xué)，可能學(xué)習(xí)質(zhì)量就得不到保障，錄課視頻可以作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，也是學(xué)生在直播課學(xué)習(xí)的重要輔助。

2.2 線上授課方式的弊端

疫情防控背景下，全國高職院校春季學(xué)期的課程全部采用線上授課的方式，這一舉措雖然是解決“停課不停學(xué)”最有效的途徑，但帶來的問題也是多種多樣的。

社會層面，由于大規(guī)模的線上授課給基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)帶來了巨大的壓力，大量用戶同一時間訪問網(wǎng)絡(luò)可能會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)不通暢，嚴重的可能導(dǎo)致服務(wù)器的崩潰，給基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)帶來了很大的壓力。學(xué)校層面，線上授課和傳統(tǒng)授課方式有很大的不同，可選用的線上授課軟件多種多樣，在沒有實踐和調(diào)研的情況下，很難決定哪種方式是最有效的。專業(yè)課程特點各不相同，線上授課很難全面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果不容易觀察。對教師來說，第一次采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式很難找到合適的教學(xué)方法，且教學(xué)進度不容易把握，這些都是對教學(xué)工作的挑戰(zhàn)。家庭層面，高職院校學(xué)生遍布全國各地，學(xué)生家庭情況不一樣，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式可能會給學(xué)生家庭增加經(jīng)濟負擔(dān)。

雖然種種弊端依然存在，但目前，全國范圍內(nèi)高職院校的課程基本按教學(xué)進度進行，原因在于全社會多方面力量的共同努力，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)在不斷優(yōu)化，集中資源滿足教育行業(yè)的需求；各類直播軟件也不斷優(yōu)化性能，全力支撐線上授課；學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃線上授課方案，教師快速適應(yīng)新的教學(xué)方式，認真準備每一堂課；家庭方面都積極配合，克服困難，確保學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

2.3 線上授課方式的優(yōu)勢

在教育行業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一直被提倡，但是互聯(lián)網(wǎng)和教育的融合還是比較局部化，由于傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，大部分教師并不習(xí)慣于把網(wǎng)絡(luò)帶入課堂，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展比較緩慢的一個重要原因。此次由于疫情的影響，線上授課成為每位教師必須要面臨的問題，雖然是對傳統(tǒng)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，但也是把互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)的一個契機。

線上授課方式的優(yōu)勢也是顯而易見的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已是未來發(fā)展的大趨勢，借助這次契機可以促使教師對網(wǎng)課課堂有更深的研究和應(yīng)用，對網(wǎng)絡(luò)和教育的融合有很大的推動作用。線上教學(xué)可以很大程度地豐富線上課程資源，有助于學(xué)生利用碎片化的時間學(xué)習(xí)。網(wǎng)課課堂資源可以多次回放，這樣可以解決學(xué)生上課時間不統(tǒng)一的問題，也有助于學(xué)生在課下鞏固課堂內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課堂處于虛擬環(huán)境，比較符合學(xué)生的心理特征，所以學(xué)生更愿意和教師進行互動，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 線上授課模式優(yōu)化策略

3.1 加強課堂管理

由于線上授課模式?jīng)]有和學(xué)生面對面的交流，學(xué)生在聽課的時候難免會產(chǎn)生枯燥的情緒，并且學(xué)生自己在家聽課會受到外界干擾因素的影響，這些情況都會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種授課模式給教師管理課堂增加了很大的難度，很大程度上要靠學(xué)生的自覺性，對于自制力差的學(xué)生來說，教師的約束力還是很重要的。

線上授課時，應(yīng)組織好課堂，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和適當增加師生互動兩個方面來進行。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師有趣的授課是分不開的，這就需要教師制作適用于網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)設(shè)計，將枯燥的理論知識采用生動有趣的方式傳達出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。網(wǎng)課課堂中師生互動也成為一個難題，由于考慮到網(wǎng)速和時間的問題，很多教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，在課堂中幾乎沒有和學(xué)生互動的過程，這也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)課堂處于虛擬的環(huán)境下，學(xué)生更愿意在課堂中和教師互動，所以教師可以適當調(diào)整教學(xué)進度，在時間允許的范圍內(nèi)增加和學(xué)生的互動次數(shù)，這樣更有助于學(xué)生集中精力聽課，對管理課堂有一定的幫助。

3.2 完善課前課后學(xué)習(xí)機制

線上課程由于其局限性可能會影響學(xué)習(xí)效果，那么課前的預(yù)習(xí)和課后的知識鞏固作為課堂內(nèi)容的補充就顯得非常重要[3]。課前的預(yù)習(xí)是學(xué)生課上學(xué)習(xí)的重要保障，教師可以把重要知識點羅列出來形成文檔發(fā)布下去，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，也可以把授課內(nèi)容以知識點講解的方式錄制成微課，課前發(fā)布在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺中，從后臺可以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，對課前預(yù)習(xí)任務(wù)進行過程管控，并納入成績考核中來督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。

課后的學(xué)習(xí)主要包含兩個方面，一方面是布置課后作業(yè)，主要是對課堂中重要的知識點進行鞏固，作業(yè)采用在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布電子版課后自測題的方式。另一方面是學(xué)生可能由于一些客觀原因沒能及時參與直播課堂，那么課后的學(xué)習(xí)任務(wù)首先就是觀看直播回放，然后再完成課后作業(yè)。為了督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該把觀看直播時長和課后作業(yè)完成情況計入期末考核，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

3.3 復(fù)學(xué)后課程補充策略

為了保證學(xué)習(xí)效果，線上課程進度比原教學(xué)計劃要慢，所以復(fù)學(xué)后的課程補充方案要提前準備。首先補充網(wǎng)絡(luò)課程沒有完成的教學(xué)內(nèi)容，可以在晚自習(xí)時間或者周末時間。通過調(diào)查問卷和學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)分析來確定學(xué)生掌握不牢固的知識內(nèi)容，作為復(fù)學(xué)后學(xué)校補充課程的參考。

雖然社會、學(xué)校、家庭等各方面的力量都全力配合線上教學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)課堂遺留的問題還是比較多，需要當疫情結(jié)束后在校內(nèi)進一步的完善。學(xué)生在校學(xué)習(xí)初期可以展開一次大規(guī)模的摸底考試，檢測線上授課的學(xué)習(xí)效果是否達到教學(xué)目標，對知識點薄弱的課程重點研究并制訂補課計劃，且復(fù)學(xué)后課程的補充方案不能影響教學(xué)計劃中課程的進度。

4 結(jié)語

疫情防控背景下，高職院校線上授課模式的開展是完成教學(xué)計劃的一項重要舉措，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是需要重點關(guān)注的。高職院校教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量地完成對學(xué)生完成學(xué)業(yè)有很大的影響，所以應(yīng)當給予足夠的重視。為了保障完成“停課不停學(xué)”的任務(wù)，需要匯聚社會、學(xué)校、家庭等各方面的力量，其中學(xué)校及教師更要付出巨大的努力。針對線上授課模式，認真分析其優(yōu)勢與弊端，從而在授課過程中揚長避短，提高課程質(zhì)量。