高校教師多元化培訓(xùn)體系探析

繆 敏

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130032)

隨著時(shí)代的發(fā)展和信息化水平的多元滲透，以及移動(dòng)終端的普及，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方法無法滿足社會(huì)的變化及人們的需求，只有不斷變化，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。高校教師素質(zhì)的提升也應(yīng)如此，要從新的教育改革政策出發(fā)，精準(zhǔn)提升高校教師的專業(yè)素養(yǎng)，運(yùn)用多元化課程培訓(xùn)體系，不斷提高高校教師的綜合素質(zhì)。

1 對(duì)高校教師進(jìn)行多元化培訓(xùn)的必要性

教師是學(xué)校的未來和希望，教師要做好崗位培訓(xùn)工作，利用多元化方式改革教育教學(xué)理念、教育方法和教育內(nèi)容，才能提高教師的專業(yè)化發(fā)展速度。立足課堂實(shí)踐，拓寬視野，不斷積累和更新知識(shí)，提高教師的專業(yè)化水平[1]。

2 高校教師在教學(xué)中存在的問題

2.1 教師自我中心意識(shí)過強(qiáng)

許多教師都有一個(gè)通病，喜歡一個(gè)人在臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生坐在講臺(tái)下聽課。尤其是老教師、名教師，在講臺(tái)上享有絕對(duì)的權(quán)威。在授課的過程中，教師認(rèn)為學(xué)生聽明白了、理解了，在考試中發(fā)揮出來了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容就是好學(xué)生；沒聽明白的，或考試時(shí)抓耳撓腮做不出來題的就是差學(xué)生。長(zhǎng)此以往，許多教師養(yǎng)成了善于說教、卻不愿意傾聽的習(xí)慣，影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.2 教師習(xí)慣追求完美

許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)試題時(shí)，習(xí)慣把試題一道一道地為學(xué)生講解分析，哪些地方錯(cuò)誤較多，原因是什么，今后如有類似題目，應(yīng)該怎樣加以注意，等等。教師的這種做法是好的，但是，在講臺(tái)上喋喋不休地講述同一類問題，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，久而久而，就會(huì)影響學(xué)生的聽課質(zhì)量[2]。

2.3 教師習(xí)慣整齊劃一

很多高校教師習(xí)慣運(yùn)用整齊劃一的教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生一旦沒有按照教師要求的指令去做，就會(huì)被教師樹為“反面典型”。學(xué)生們本是一張白紙，教師傳授什么，他們就接受什么，過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，就會(huì)讓學(xué)生慢慢失掉學(xué)習(xí)興趣，失去創(chuàng)造能力，與我國新教育改革要求內(nèi)容極不相符，無法提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生成為一部只懂解題的機(jī)器，而喪失了生活情趣[3]。

2.4 教育教學(xué)方法過于單一

很多教師是在傳統(tǒng)教育方法下成長(zhǎng)起來的，他們接受的教育與當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，所以，采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育，學(xué)生在死記硬背的前提下實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，從短時(shí)間來看，這一方法是有效的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這種教學(xué)方法過于單一枯燥。學(xué)生只知道怎么解題，卻忽略了為什么這么解題，沒有真正理解學(xué)習(xí)的目的，無法在教師的指引下快速成長(zhǎng)。

3 改革高校教師多元化培訓(xùn)體系的有效策略

3.1 為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

由于教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，在教學(xué)過程中，沒有運(yùn)用有效的教育方法進(jìn)行教學(xué)。高校應(yīng)為新教師提供有效的培訓(xùn)和繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，讓新教師在各種培訓(xùn)和繼續(xù)學(xué)習(xí)中提高教學(xué)本領(lǐng)，利用自身優(yōu)勢(shì)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生傳授更加廣博的文化知識(shí)，并不斷提升自身的教育教學(xué)水平。組織新教師旁聽本校優(yōu)秀教師的授課，通過各種方式借鑒優(yōu)秀教師的授課模式，并做好聽課記錄。年輕教師在優(yōu)秀教師的授課中學(xué)到好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，邊聽課邊修改教學(xué)大綱。有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以通過傳幫帶的方式指導(dǎo)其他教師的教學(xué)，與其相互協(xié)同修改教案內(nèi)容。采用同伴學(xué)習(xí)的方式，教師們可以在自身教學(xué)過程中，反復(fù)推敲教學(xué)工作中的要領(lǐng)、難點(diǎn)。以“一課三研”和“同課異構(gòu)”的方式來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其教學(xué)水平[4]。

3.2 學(xué)好信息技術(shù)，豐富教學(xué)方法

當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，很多教育教學(xué)方式也隨著時(shí)代的發(fā)展在變化，基于網(wǎng)絡(luò)上的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云教育平臺(tái)等教學(xué)方式，教師只有不斷地學(xué)好信息技術(shù)，才能不被這個(gè)時(shí)代所淘汰，并促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。通過學(xué)校組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富教師對(duì)課件資源的查詢與上傳工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，完成資源的搜尋工作[5]，利用這些資源服務(wù)于學(xué)生。通過科學(xué)運(yùn)用不同的教育資源，提升了大學(xué)課堂的教學(xué)效率。

信息化教學(xué)模式已經(jīng)由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，它是一種自主的、探索的、交互性的教學(xué)模式，擁有適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中必須做到以下幾點(diǎn)：發(fā)于心，正于理，變于術(shù)，成于恒。考慮到教師們?cè)诮虒W(xué)中的實(shí)際需求，以及參加各類信息技術(shù)微課、課件比賽時(shí)遇到的困惑，對(duì)教師的培訓(xùn)工作應(yīng)從簡(jiǎn)單的微課錄制、微課制作工具、微課設(shè)計(jì)要點(diǎn)等內(nèi)容開始，為教師提供一個(gè)詳盡的教學(xué)過程，提升教師的課堂教學(xué)成效。

3.3 挖掘各方資源，指導(dǎo)、培訓(xùn)教師

對(duì)教師的培養(yǎng)需要一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)積極為教師提供不同的教學(xué)資源，讓教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)[6]。發(fā)揮學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師、優(yōu)秀教師的力量，輔助新教師的教學(xué)工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一化的培訓(xùn)方式，為新教師提供更廣闊的研修平臺(tái)。通過學(xué)校優(yōu)秀教師、教研負(fù)者人組成研修教育小組，以“學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、推薦”等方式開展研修活動(dòng)。高級(jí)教師可以就某個(gè)教學(xué)課題為教師們進(jìn)行微講座，指導(dǎo)其教學(xué)方法，培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。為新教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如：參加其他教研機(jī)構(gòu)提供的出國、跨省學(xué)習(xí)，為其提供成長(zhǎng)空間，為教師的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.4 了解教師的需求，做好教師的心理工作

學(xué)校管理者要做好新教師的協(xié)調(diào)交流工作，定期與新教師溝通，協(xié)助教師做好教育工作。在教學(xué)工作中要以更具親和力的方式，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校組織的各類活動(dòng)，提高教師間的協(xié)調(diào)溝通能力。特別是對(duì)于不善言辭的教師，學(xué)校管理者更應(yīng)主動(dòng)與教師溝通，做好教師的心理工作。

3.5 創(chuàng)新管理機(jī)制，提升教師的教學(xué)能力

創(chuàng)設(shè)新的管理機(jī)制，利用項(xiàng)目小組、教育組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、學(xué)校分管的方式，進(jìn)行新教師的管理工作。通過不同的教育項(xiàng)目，賦予項(xiàng)目負(fù)責(zé)人一定的權(quán)限，使其可以運(yùn)用自己的權(quán)限完善課程建設(shè)、教育資源搭建、教師協(xié)調(diào)等功能，從而提升新教師的培訓(xùn)與管理能力。通過學(xué)校管理機(jī)制的建設(shè)，使新教師快速提升自身的教育教學(xué)能力，在教學(xué)工作中獨(dú)擋一面，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)語

對(duì)教師的多元化培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為了提升高校教師的專業(yè)理念與專業(yè)知識(shí)，應(yīng)做好教師的培訓(xùn)工作，采用集中培訓(xùn)、校本研修等多種形式提高教師的教學(xué)能力，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教師的教育模式，不斷優(yōu)化教師的培訓(xùn)方法，提高新時(shí)代教師的素質(zhì)。