職業(yè)本科管理會計人才培養(yǎng)模式研究

高等教育在過去的很長一段時間由普通本科院校占主導地位，而專門職業(yè)人才的培養(yǎng)最高層次是職業(yè)專科教育，高等職業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)空缺。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型。一方面，從事傳統(tǒng)記賬、算賬、報賬為主的 “管賬型”會計人才已不能滿足社會需要; 另一方面，懂核算且能參與公司決策的高端管理會計人才極度短缺。2018年，初級會計職稱考試發(fā)生了較大變革，在《初級會計實務》中增加管理會計基礎章節(jié)。從而可見，國家已越來越重視會計專業(yè)能力中管理會計能力的考核。

一、研究背景及意義

（一）職業(yè)本科人才培養(yǎng)的特征

2019年5月，教育部正式批準了15所職業(yè)高職院校升格成為職業(yè)本科院校，職業(yè)教育體系又往全面完善的道路上邁進了一步。直至現(xiàn)在，社會各界對于“職業(yè)本科”的認知并不普及，公眾常規(guī)意義上理解的本科院校一般指的是普通本科，普通本科教育主要是學術理論型教育，相對而言，一般將深化學科理論知識、完善學科知識的系統(tǒng)學習作為教育重點，其人才培養(yǎng)目標是側(cè)重培養(yǎng)理論研究型人才，從事社會規(guī)劃、決策等智力活動。而職業(yè)教育的發(fā)展，在職業(yè)本科定性以前，職業(yè)教育的最高層次是專科高職院校，這使職業(yè)教育的發(fā)展在高度上受到了一定程度的限制，由于專科高職院校的屬性，決定其在人才培養(yǎng)上，側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐能力、就業(yè)能力和工作能力，在理論知識體系的廣度和深度上并不作重點強調(diào)，注重培養(yǎng)的是滿足實用技巧的工匠型人才。而隨著社會的發(fā)展，僅只掌握專業(yè)技術能力的工匠型人才已經(jīng)遠遠不能夠滿足企業(yè)的用人需求，企業(yè)越來越需要一批不僅能夠掌握嫻熟的專業(yè)職業(yè)能力，而且具備高深的理論基礎，同時具備創(chuàng)新能力、技術開發(fā)能力、德技并修的多元化、綜合型人才。但這類人才又明顯區(qū)別于普通本科培養(yǎng)的理論研究型人才，于是職業(yè)本科便應運而生。

（二）職業(yè)本科培養(yǎng)管理會計人才的重要意義

管理會計是傳統(tǒng)會計的一個分支，其功能主要體現(xiàn)為在組織當中參與規(guī)劃、決策、控制和考核的作用。管理會計人才的培養(yǎng)也成為管理會計發(fā)展當中至關重要的環(huán)節(jié)。相比國外發(fā)達國家，我國在過去的幾十年里，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展迅速，中小民營企業(yè)占據(jù)重要地位，而在這些企業(yè)中，對會計人才的需求大多以記賬、算賬、報賬的財務會計人才為主，因而高校會計人才的培養(yǎng)和教育大多也以此為方向，管理會計往往只是會計專業(yè)開設的一門專業(yè)課程。但隨著會計信息化和大數(shù)據(jù)時代的到來，制式化的會計核算工作將逐漸被人工智能所取代，大部分企業(yè)急需一批能夠?qū)ζ淦髽I(yè)的管理模式和戰(zhàn)略規(guī)劃都能帶來指導意義的財務管理型人才幫助其在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟。

職業(yè)本科旨在培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的高端技術人才，為此，職業(yè)本科會計人才的培養(yǎng)更應緊跟時代方向，全面考慮管理會計職業(yè)能力需求，設計符合管理會計人才培養(yǎng)的新模式。

二、職業(yè)本科管理會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題

（一）人才培養(yǎng)目標設置與現(xiàn)實脫軌

目前許多高校在進行會計人才培養(yǎng)目標的制定上，仍以培養(yǎng)核算會計人才為主，因而仍以培養(yǎng)能夠滿足企事業(yè)單位、政府部門會計、審計、統(tǒng)計等技能的會計人才作為人才培養(yǎng)目標的定位，在這個目標的引導下，后續(xù)會計人才培養(yǎng)的專業(yè)設置、課程設置、評價方式等勢必會圍繞核算會計人才進行制定，在能力的培養(yǎng)上，也與從前滿足企業(yè)的基層財務會計人才需求無異，很難真正達到符合職業(yè)本科和財務管理人才需求的會計人才培養(yǎng)要求。高校將重心放置于會計人才基本職業(yè)能力的培養(yǎng)而不做改變，將不可避免地與整個社會的財務人才需求脫軌。

（二）課程設置方向偏離

在核算會計人才培養(yǎng)目標的引導下，有些職業(yè)本科院校的會計人才培養(yǎng)課程設置，仍以培養(yǎng)核算會計人才為主，設置的課程基本是包括基礎會計、財務會計、成本會計、稅費計算與申報等培養(yǎng)會計人才基礎實務能力和專業(yè)能力的課程，即便加上培養(yǎng)通用能力的通識教育課程，最終目的仍是側(cè)重于對核算會計人才的培養(yǎng)，而在管理會計人才培養(yǎng)方面，有些高校雖然意識到了管理會計的重要意義，但在實際操作時，管理會計專業(yè)或方向的專業(yè)和課程設置很少甚至空白，只是將管理會計課程設置為會計專業(yè)下的其中一門課程，并且在課程的前后銜接上，幾乎沒有管理會計類基礎理論課程的鋪墊和后續(xù)課程的延申，財務管理類課程的設置幾乎流于形式，并不能為管理會計人才的培養(yǎng)帶來真正的作用，更別提是在職業(yè)本科前提下的高端管理會計人才。管理會計人才需要具備的利用財務信息進行預測經(jīng)濟前景、參與決策、規(guī)劃未來、控制和評價經(jīng)濟活動，為企業(yè)和行政單位提供內(nèi)部管理活動等相關管理會計類知識和實踐操作技能，在這樣的人才培養(yǎng)機制下是無法實現(xiàn)的。

（三）教學內(nèi)容和教學方式陳舊

由于升格上來的職業(yè)本科，前身多是各個省市具有鮮明辦學特色的專職高校，升格為職業(yè)本科后，各高校都有意識地對教學內(nèi)容和教學方法進行改革，但大部分仍以傳統(tǒng)教學為主，未作重要變更。基于全國大部分地區(qū)已基本全面實現(xiàn)了會計電算化的普及，所以高校在會計人才培養(yǎng)的內(nèi)容選擇上，除了理論類課程也十分重視電算化課程的開設，但卻忽略了至關重要的一點，在電算化課程使用的相關會計軟件中除了具備完善的核算功能，還有相當一部分管理會計的功能，而大部分高校在授課過程中，只應用了會計軟件中的核算功能，管理功能基本閑置，造成了嚴重的資源浪費，也使講授的內(nèi)容陳舊且沒有太大的創(chuàng)新。另外在教學方法上，大部分實現(xiàn)了多媒體教學手段，也在逐步引進“行動導向教學法”“創(chuàng)新思維教學法”等互動式的以學生為主體的教學方法，但大部分的課堂實施過程中，仍以傳統(tǒng)教學方法為主導，多以“教師講、學生聽”為主，且教學過程中教師過于強調(diào)計算能力，學生的分析思維能力得不到重視。

（四） 考核方式單一，不能全面反映學生綜合能力

學習成果的考核是人才培養(yǎng)模式的最后環(huán)節(jié)，學生對于知識和技能的掌握情況最終需要倚靠考核結(jié)果來進行評價，然而，我國高校教育包括職業(yè)本科教育的考核評價體系仍是以傳統(tǒng)期末考試作為主要的考核方式。雖然有“平時成績”這一考核評價環(huán)節(jié)，期末卷面成績?nèi)哉紦?jù)著大比重地位。這對管理會計人才的培養(yǎng)來說，顯然是一種片面的評價方式。學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等全方面的綜合能力是無法通過期末卷面的高分來反映出來的。

三、職業(yè)本科管理會計人才培養(yǎng)模式的構建

（一）制定符合職業(yè)本科定位的人才培養(yǎng)目標

結(jié)合企業(yè)對財務管理的最新要求，以及初級會計師（專業(yè)技術資格）、初級管理會計師、助理理財規(guī)劃師、稅務師等證書考試要求，應該從素質(zhì)、知識、能力三方面來構建管理會計人才培養(yǎng)目標。根據(jù)職業(yè)本科的辦學定位，應旨在培育出一批思想政治堅定、德技并修，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的心理、強健的身體、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強等素質(zhì)；掌握本專業(yè)知識和技術技能，面向制造業(yè)、金融業(yè)、商務服務業(yè)等行業(yè)的企事業(yè)單位、非營利組織的會計專業(yè)人員、稅務專業(yè)人員等職業(yè)群，能夠從事財務分析、預算管理、成本管理、稅務管理、績效管理等工作，具備財務、業(yè)務、稅務、法務、商務、服務等“六務融合”的高層次技術技能人才。

（二）設置符合管理會計人才需求的課程體系

根據(jù)職業(yè)本科培養(yǎng)人才的需求和當前經(jīng)濟環(huán)境的需要，應當以培養(yǎng)高端實用技能型管理會計綜合人才作為目標制定相應的課程體系，在此前提之下，應首先轉(zhuǎn)變過去以培養(yǎng)“財務會計”人才為主的課程體系設計，應開設或完善以培養(yǎng)管理會計復合型人才為重心的專業(yè)和課程體系。課程的設計應該加強培養(yǎng)學生的基礎理論知識體系，拓寬學生的多元的橫向知識體系，并延申學生的縱向知識深度。

具體課程體系的設計仍可按照高校課程體系的設計，分成培養(yǎng)通用能力的通識教育類課程以及培養(yǎng)專業(yè)技術能力的專業(yè)教育類課程。通識教育類課程除了國家教育要求的必修課程以外，可考慮開設有助于專業(yè)技能培養(yǎng)，體現(xiàn)“業(yè)財融合”、培養(yǎng)通用能力的相關課程，比如財經(jīng)寫作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、商務溝通等相關課程。專業(yè)教育類課程可涵蓋專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課。由于需要夯實學生的專業(yè)理論知識體系，因而應在專業(yè)課程體系的專業(yè)基礎課中將管理會計基礎知識和財務會計基礎知識安排并重，畢竟，沒有財務會計知識作為基礎，管理會計的知識架構難以理解，相關專業(yè)基礎課程可以安排：初級會計實務、經(jīng)濟法基礎、統(tǒng)計學基礎、管理學基礎、財務管理基礎、現(xiàn)代金融基礎等相關課程，同時，隨著大數(shù)據(jù)在時代經(jīng)濟體系當中的廣泛應用，應加入大數(shù)據(jù)在財務管理當中的應用之類的相關課程，以此強化學生對探索大數(shù)據(jù)應用的學科思維邏輯能力的培養(yǎng)。專業(yè)主干課程則應該安排管理會計人員需要具備的批判思維和獨立思考的能力、創(chuàng)新能力、數(shù)據(jù)信息處理能力、戰(zhàn)略風險管控能力、組織管理能力等相關課程。因而專業(yè)核心課程可安排為會計信息一體化、企業(yè)內(nèi)部控制、企業(yè)財務分析、成本管理會計、公司戰(zhàn)略與風險管理、投資理財管理等相應課程。

此外，由于課時原因，有一些對于拓寬專業(yè)知識面的課程無法安排在專業(yè)必修課程當中，但可建議設置為專業(yè)選修課，諸如：保險理論與實務、資產(chǎn)評估、財務制度設計、財務共享服務等，這類課程并不一定與財務管理直接相關，并且有一定深度，但是對鍛煉和優(yōu)化財務管理思維，學習現(xiàn)代化財務管理方法，學習有效的時間與效益觀念等有非常大的裨益。最后，職業(yè)本科教育立足于培養(yǎng)以職業(yè)為導向，以技術為核心的高級技術人才，那么加強實踐課程，促使學生將所學知識和技術熟練運用于實際工作當中，模擬分析和解決工作中可能遇到的真實問題，也成為管理會計人才培養(yǎng)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，因而在除了在前述的課程當中，采用“理論+實踐”的授課手段來強化實踐技能的培養(yǎng)，更需要專門設置專業(yè)實踐課程讓學生實打?qū)嵉馗惺茇攧展芾碇R在實踐當中的應用，可考慮開設的專業(yè)實踐課程有：企業(yè)認知調(diào)研、會計綜合實訓、企業(yè)投融資決策實訓、稅務技能實訓、財務綜合模擬實訓等。

（三）探索新的教學方法和教學手段

傳統(tǒng)的線下授課方式有其優(yōu)勢所在，但其弊端也日益顯現(xiàn)，即便教師企圖在線下授課中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“情景演繹”等方法來改變過去“填鴨式”教學所帶來的不利影響，但由于受到課時、授課內(nèi)容、教師授課水平等各方面原因的限制，這些教學手段能夠在課堂中的使用和達到的效果也是有限的。隨著網(wǎng)絡時代的飛速發(fā)展，線上線下同步進行的教學手段逐漸普及開來，而這一教學手段能夠使過去在傳統(tǒng)線下教學中不可避免的劣勢得到了彌補，同時也并未拋棄傳統(tǒng)線下教學帶給學生的好的學習體驗。根據(jù)線上線下的教學方法要求，對于課程中較為簡單的，學生完全能夠獨立學習完成的純理論知識學習，完全可安排學生進行線上學習，線上的授課資源可網(wǎng)羅全國優(yōu)秀名師授課資源，甚至，可以選擇會計行業(yè)精英的線上講解給學生提供多維度的思維空間，讓學生對專業(yè)知識有更深刻更全面的感知。當然，為了督促學生的線上學習效果，應設置相應的任務完成要求，并且在考核手段上加強管控，使學生在享受主動學習的自由之余，也要注意知識的學習效果。至于安排在線下的課程內(nèi)容，可選擇學生在自主學習之余比較難以把握的，以及大家在自主學習中有爭議的知識點，讓大家一起在線下課堂中共同討論學習，在這一前提下，再采用多種線下教學手段，施行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學生真正成為課堂學習的主人。

此外，還可強化校企合作，在各類實訓課程中，真正安排學生下企業(yè)，到企業(yè)當中感受真實的工作環(huán)境和工作流程，更加直觀地了解專業(yè)知識在企業(yè)各個環(huán)節(jié)的工作當中起到的重要作用，在此之余，還能讓學生感知到在專業(yè)之余，自己應該有意識地培養(yǎng)哪些能力，才能在以后的職業(yè)生涯當中受益。

（四） 建立多元化的考核評價體系

構建基于職業(yè)能力導向的多元評價體系。加強對教學過程的質(zhì)量監(jiān)控，改革傳統(tǒng)的教學評價標準和方法：對于理論課程，對學生的學業(yè)考核評價內(nèi)容也應根據(jù)授課手段，采用線上線下結(jié)合的方式，并且應量化到各具體指標，如：資源瀏覽、前置作業(yè)、課前提問、話題討論、課后作業(yè)、拓展閱讀、課堂筆記、案例討論、業(yè)務分析、隨堂作業(yè)、課業(yè)報告等。樹立基于學生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的學業(yè)評價導向，實施案例分析、課程任務、小組作業(yè)等多樣化課程考核評價方式，強化實踐環(huán)節(jié)的考核力度。對于實訓類課程，除注重綜合考量學生在實訓過程的過程性考核以外，可同時將學生參與專業(yè)社團活動、財務管理類競賽、職業(yè)證書考試等相關活動取得的成績作為期末成績的加分項目，甚至可以推行以賽代考、以證代考等激勵措施。大力推行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學業(yè)評價方法。

四、結(jié)語

我國高等教育會計人才培養(yǎng)面臨著重要的機遇和挑戰(zhàn)，舊的會計人才培養(yǎng)模式已然不能符合大數(shù)據(jù)時代對管理會計人才的要求，職業(yè)本科管理會計人才培養(yǎng)模式的構建對于應對新形勢下的管理會計人才培養(yǎng)是一個勢在必行的舉措，高技能高素質(zhì)管理會計人才的培養(yǎng)對于促進企業(yè)進步，加快時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型意義重大。