互聯(lián)網(wǎng)背景下中外建筑史教學(xué)改革

黎匯敏

(浙江樹人大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，杭州 310015)

隨著人類文明的誕生，建筑學(xué)應(yīng)運而生，在遠古時代，人類依據(jù)自己的喜好對自然進行了一系列改造，催發(fā)了建筑的萌生。遠古時代的人們生活在洞穴里，到后來有了建筑的雛形——窩棚。窩棚可以被稱為最早期的建筑了，那時候人們進行的一系列改造都只有一個目的——居住。隨著時間的推移，人類文明和建筑理念也在不斷進步。從一開始的居住，到現(xiàn)在還擔負著美觀的功能。西方建筑學(xué)家吉狄翁曾經(jīng)說過：“建筑對于我們生活而言是可取的生活方式的詮釋。”建筑不再僅僅承擔著遮風擋雨的功能，還反映著人們的一種心理狀態(tài)以及人們生活質(zhì)量的高低。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，中西方建筑史教學(xué)也在不斷地作出改變，為了適應(yīng)更加美好的物質(zhì)文化及精神文明的發(fā)展，建筑史教學(xué)改革是大勢所趨。

1 中外建筑史教學(xué)現(xiàn)狀

當今中西方進行建筑史教學(xué)，主要參考“中外建筑史”這一課程，“中外建筑史”具有極大的科學(xué)性和實用性，受到中外各大高校的青睞。過去人們主要依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，授課僅依靠書本中的內(nèi)容，這種方式已不能適應(yīng)當今時代的要求。書中案例老套、簡單，無法吸引當代大學(xué)生，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，最終的教學(xué)效果也就無法令人滿意，導(dǎo)致中西方建筑學(xué)教學(xué)停滯不前。為解決這一問題，中西方教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)這一大潮進行中外建筑史教學(xué)改革，與時俱進，不斷拓寬學(xué)生的知識面，使其積極參與到中西方建筑史學(xué)習(xí)中[1]。通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生能夠接觸到大量的中西方建筑，進行中外友好互動學(xué)習(xí)交流，不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2 中外建筑史教學(xué)存在的問題

2.1 不同學(xué)生需求定位不同

建筑學(xué)在我國被定義為國內(nèi)建筑和國外建筑，簡稱為中外建筑。由于每個學(xué)生情況不同，就導(dǎo)致學(xué)生對建筑學(xué)的需求定位不同[2]。有的學(xué)生喜愛西方建筑風格，有的學(xué)生偏好中方建筑風格，有的學(xué)生對兩種建筑風格都喜歡。每個學(xué)生接受和理解新知識的程度不同，這樣就會在一定程度上影響教師上課的進度周期，部分教師無法把課程做到細致和深入，嚴重影響學(xué)生對知識的吸收效果。

2.2 教學(xué)形式不夠新穎

大部分教師多使用提前準備好的資料進行課程教學(xué)，運用PPT軟件并配上相應(yīng)的文字解釋，按照PPT上的講課順序進行授課，這種授課方式可以省去很多板書的時間，但是這種傳統(tǒng)的授課方式并不能被所有學(xué)生接受。正所謂：“好記性不如爛筆頭。”人們大多數(shù)已經(jīng)習(xí)慣了板書式教學(xué)，幻燈片式的教學(xué)方法在時間上一閃而過，信息量還特別大，短時間學(xué)生無法清楚地記住知識點，慢慢地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且我國大多數(shù)高校都是以大班授課形式為主，學(xué)生人數(shù)往往很多，教師無法很好地與學(xué)生進行溝通交流，進而無法掌握學(xué)生的課程吸收情況。

2.3 理論與實踐嚴重失衡

實踐是檢驗真理的唯一標準，無論是哪門學(xué)科都離不開實踐，建筑學(xué)這門學(xué)科也不例外[3]。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識是有限的，但是課外的知識是永遠都學(xué)不完的。如果在建筑學(xué)學(xué)習(xí)中失去實踐這一重要環(huán)節(jié)，則無法準確理解建筑學(xué)這一學(xué)科的根本意義。

2.4 考試設(shè)置不合理

目前，我國高校關(guān)于建筑考核考試方面以筆試形式為主，通過學(xué)生的筆試成績大致了解學(xué)生的課程掌握情況。但這種考試形式存在很多不當?shù)牡胤剑阂皇强荚嚩紴榫砻婵荚嚕糠謱W(xué)生投機取巧，作弊抄襲，這不僅是學(xué)生對自己的不負責，也是對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的不公平。二是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能單純地看筆試成績，還應(yīng)設(shè)置實際操作、學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容，盡量使考核全面而科學(xué)。

3 中外建筑史教學(xué)改革途徑

3.1 采取小班授課制

高校可以采取小班授課制，這樣不但能解決大班上課師生交流互動不足的缺點，也很好地解決了學(xué)生知識接受能力不一的問題。高校可將課程分為國內(nèi)建筑課和國外建筑課[4]，或按照不同地區(qū)或地域進一步細化課程內(nèi)容，例如徽州建筑課、揚州建筑課等。

3.2 豐富授課方式

為提高學(xué)生的課堂積極性，高校教師可以在課上采取多種手段進行授課，比如適當?shù)卦黾右恍┗迎h(huán)節(jié)，對學(xué)生進行多次提問，也可以讓學(xué)生扮演教師的角色復(fù)述當堂課程內(nèi)容，使學(xué)生進一步鞏固課程知識，這樣不但豐富了課堂體驗，也促進了師生之間的情感交流。

3.3 創(chuàng)新考核方式

創(chuàng)新考核方式，不以筆試為唯一考核標準，可將學(xué)生在學(xué)校的平時表現(xiàn)換算成分數(shù)計入最終考試成績里，還可設(shè)置手工實際操作考核，考察學(xué)生的實踐操作能力，不斷促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為社會培養(yǎng)實用型人才。

3.4 采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)

所謂耳聽為虛眼見為實，有時候視覺效果的沖擊往往會帶來意想不到的收獲。高校可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓一些精美絕倫的建筑完美地呈現(xiàn)在我們“面前”。讓學(xué)生能夠親身體驗到建筑與生俱來的美，增加學(xué)生的創(chuàng)作靈感，這是單純的圖片所不能帶來的感受，特別是那些應(yīng)用型的高校建筑課程，更離不開轉(zhuǎn)眼即逝的靈感[5]。

3.5 有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們可以通過很多渠道獲取知識，知識的來源也變得愈加豐富。人們溝通的渠道也越來越多，可以通過手機微信、微博、QQ等許多方式溝通交流[6]。學(xué)生可以和教師進行實時在線互動，及時解決遇到的問題。這樣不僅能提高學(xué)生的知識儲備，也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4 結(jié)語

以互聯(lián)網(wǎng)時代為背景，著重論述中外建筑史改革與要求兩方面內(nèi)容，并對當下我國高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題加以討論。建筑不屬于即時消費的媒介，它是一個時代的標志，承擔著傳承歷史的使命。高校應(yīng)在新時代背景下，積極探索教學(xué)改革新途徑，促進建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，不斷提升中外建筑史課程教學(xué)效果，促進中外建筑史蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)更多有益于社會進步的專業(yè)人才。