“互聯網+”時代大學計算機基礎課程教學改革探討

孫亞志

(黑龍江外國語學院，哈爾濱 150001)

1 “互聯網+”對高校計算機教學產生的影響

1.1 “互聯網+”打破了傳統計算機教學模式的時空限制

在“互聯網+”背景下，“互聯網+”對高校計算機教學產生了巨大的影響。通過構建教師與學生之間溝通橋梁等方式，加強了教師與學生及學生與學生的互動，在有效提升高校計算機教學靈活性的基礎上，解決傳統教學模式中師資力量不均衡以及教育資源分布不合理等問題。

1.2 “互聯網+”為高校計算機教學破解新難題提供了思路

當前的高校計算機教學中普遍存在以下問題，即：計算機公共課的基礎專業知識無法滿足學生考取計算機二級證的實際需要，而參加考試學生的實際應試性主要是計算機專業的系統性知識。在設置計算機專業課程時，應該考慮到公共課程教學與考取計算機二級證書兩者之間的平衡，不能偏頗任何一方。在“互聯網+”思維的影響下，學校教學通過適度增加計算機公共課程的內容等方式，進一步加深專業教學課程與計算機二級之間的內在聯系，為高校計算機教學破解新難題提供了思路。

1.3 “互聯網+”全面提升了高校計算機的教學水平

從現階段高校計算機教學的實際情況來看，計算機專業教學的發展與學生的課堂興趣之間還存在一定問題，尤其是對那些非計算機專業的學生，在計算機公共課堂上的興趣還有待提升。近年來，隨著“互聯網+”技術的高速發展，計算機專業學生在迎來更多就業機會的同時，對自身的專業水平也提出更高的要求。只有切實提升高校計算機專業的教學水平，才能為學生日后的工作與發展奠定堅實的基礎。

2 “大學計算機基礎課程”教學中存在的問題

2.1 理論實踐教學有待均衡

計算機基礎是許多大學的入門課程之一，在教學過程中通常會出現一些問題，比如實踐課程、理論課程教學缺乏均衡性，即一些大學缺少相應的硬件設備，導致課程教學多偏重理論，忽略實踐教學，而另一些大學會將實踐作為課程教學的主要內容，讓學生直接前往計算機房進行教學，不重視理論知識的傳授，導致學生無法理解實際操作中相對應的知識，還有部分學生將實踐教學當作放松和娛樂的機會，忽略了計算機知識的積累和自身能力的培養。

2.2 師生缺乏互動、交流

在大學計算機基礎課程教學中，教師不僅要關注學生的學習成績，還要了解、解決學生學習中存在的問題和培養解決問題的能力。傳統計算機基礎課程教學模式無法有效滿足上述需求，存在師生缺乏互動和交流的問題，若持續將傳統教學模式應用在計算機基礎課程中，極易形成教師主動教學、學生被動學習的局面，不利于教學目標的實現和學生綜合能力的培養。

2.3 教學缺乏創新性

大學計算機基礎課程的教學目的在于提高學生的計算機應用能力，使學生符合時代發展的需求，適應社會變化，為自身的全面發展打下良好基礎。就教師來說，在計算機基礎課程教學中仍然存在許多問題，尤其是教學缺乏創新性，許多教師認識到計算機基礎課程教學的重要性和必要性，并適當開展基礎課程教學，學校也會跟隨時代的發展合理加減教材內容，以此保證教學的真實性和有效性。在教學方面，忽視了教學內容、教學模式和教學過程的創新性，尤其是在互聯網技術高速發展的背景下，各種多媒體技術和信息技術日益完善、成熟，且廣泛應用在課程教學中，發揮著多種應用優勢，凸顯出教學方法缺乏創新性的問題。

3 “互聯網+”背景下高校計算機教學的新模式

3.1 計算機基礎微課教學模式

“互聯網+”微課的出現以及在高校計算機教學中的應用，在保證計算機教學質量和提升教學效率等方面發揮著積極的作用，對于教學以及學生的自主式學習起到非常大的推動作用?！盎ヂ摼W+”時代背景下高校計算機基礎微課教學模式，關鍵在于將教師的授課資源通過視頻的形式進行展現，這種教學方法可以有效地提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。如在教學開始之前，教師將授課資源儲存在設備中，然后將其應用到課堂教學中或者發布到學習平臺上。這一教學模式的特點主要在于教學時間短、學習內容簡單以及教學資源的“情景化”展現。

3.2 計算機翻轉課堂教學模式

由于受到“互聯網+”背景下網絡化的沖擊和專業學科教學模式革新等方面的影響，高校計算機教學工作的開展面臨著重大的挑戰，特別是網絡化沖擊使傳統的面對面課堂授課模式的滯后性逐漸凸顯出現，傳統教學模式中學生主體地位不突出等問題也引起人們的高度重視。高校計算機翻轉課堂教學模式的出現以及在教學工作中的廣泛應用，通過創建課件視頻供學生課余時間自主學習的方式，突破了傳統教學模式中“面對面”教學的限制，極大地緩解了教師與學生在“教”、“學”中面臨的壓力，在減輕教師教學壓力的同時，為學生的自主學習創造了機會和提供了空間，對于激發學生在計算機學習方面的主觀能動性發揮了積極的作用。

3.3 計算機基礎MOOC教學模式

MOOC是“互聯網+”與教育深度融合的重要標志，MOOC教學模式以及在課堂教學中逐漸衍生出來的SPOC等一系列先進教育技術，為高校計算機基礎教學模式的改革提供了機會。MOOC主要是建立在互聯網、大數據以及云計算等先進技術的基礎上，通過對教學資源的合理匯聚與分配，對高校教學理念及教學方法的改革提供了支撐。計算機基礎MOOC教學模式的出現以及在高校計算機教學中的應用，有效地解決了不同地區之間教學資源的差異、硬件設施分配不均和原始學習環境的差異等問題。

MOOC教學模式具有以下特點：第一，在突破傳統教學中課時方面制約的基礎上，為學生提供了更加豐富和系統的教學內容與教學資源；第二，通過線上線下結合的方式，提高了課堂教學的靈活性；第三，通過對學習資源的合理劃分，滿足了不同基礎與不同專業學生的實際需求。

3.4 計算機多媒體教學模式

高校計算機多媒體教學是指在教學工作中根據學生的實際需求和具體的教學目標進行合理的教學設計，并借助現代化的教學媒體將其展示出來，這種教學模式可以與傳統的教學手段相結合，共同參與完成教學，也可以將其理解為多媒體教學是通過靈活運用多媒體計算機的方式，利用預先設計好的教學活動和多媒體教學軟件直觀地展示教學的全過程。特點主要體現在電子課件內容的豐富性上，在幫助學生形成長久的學習記憶等方面具有重要的作用。