基于“互聯網+”慕課背景下高職數學線上線下混合式教學模式研究

溫 靜

(河北建材職業技術學院，河北 秦皇島 066004)

1 “慕課”教學在中國

“慕課”的英文簡寫形式為MOOC(英文全拼為Massive Open Online Course)，意為大規模開放式的網絡課程。到2019年，我國有100余所院校開設了“慕課”，課程門類達到1.25萬門，參加學習人數達到2億多人次，我國已成為世界“慕課”大國[1-3]。這種以“學”為主、以“授”為輔的新型教學模式，激發了學生的學習積極性和主動性，讓學生由知識的被動接收者轉變為主動學習者。

2 “慕課”背景下線上線下混合式教學模式的優勢與劣勢

2.1 “慕課”的優勢

慕課的授課方法是利用短視頻、聲像、動畫等相結合的特點，融入課堂教學之中，這樣的授課方式能更好地提高學生的學習質量。傳統的數學授課方式主要是以教師講授為主，教師在講授過程中不能因為某些學生基礎好、理解得快，教師就加快授課速度；也不能因為某些同學基礎差、聽講困難而放慢授課速度。而線上授課學生可以根據自身情況來安排學習進度，對不理解的內容或聽不懂的知識概念可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學習節奏、有充足的反復思考時間；在觀看過程中，如果出現極難理解的問題，看了多遍不理解，可以把它記錄下來，線下找教師或學生共同探討，這樣的學習模式有助于解決學生難以理解的問題。線上授課不受時間和地點的局限，學生完全可以利用自己的業余時間隨時隨地進行學習，這種授課方式給學生帶來了全新的體驗。

2.2 “慕課”的劣勢

一是線上教學缺乏教師和學生間教與學的互動，在線上學習過程中遇到疑惑或疑難問題時不能同步得到教師的解答。二是線上學習在沒有教師的監督下，對那些缺乏自主學習能力的學生和基礎較差的學生來說，學習效果可能會不盡如人意。三是目前線上教學模式還無法完全取代傳統的課堂教學模式。

3 構建高職數學“慕課”背景下線上線下混合式教學模式的具體措施

3.1 構建高職數學線上線下混合式教學模式體系的建設措施

數學課程線上線下混合式教學的模式體系建設，要以“人才培養目標、地方經濟建設及社會需求”為導向，凸顯數學課程的理論與實踐相結合的基本原則，以高等數學課程建設為出發點，不斷優化“慕課”背景下線上線下混合式教學模式的指標體系。根據不同專業的實際情況，設置不同的課程模塊。如：理工類專業的課程模塊可以設置成三大部分：

第一部分理論基礎課。教師根據教學計劃，布置好學習內容，學生在線上完成。學習形式可以分為兩種：一是以個人為單位，學生根據自己的時間和地點來選擇學習時間和內容。二是以小組為單位，安排或選出學習組長組織全組成員集中學習，遇到問題，隨時隨地進行學習和討論。

第二部分理論實踐課。學生根據自己線上學習情況，將書本知識內容到生產實踐操作當中去檢驗、去探究，做到理論與實踐“不脫鉤”，目的就是將理論知識在社會生產實踐當中去驗證。

第三部分總結匯報課。同學們可根據自己在線上學習情況和實踐當中遇到的問題寫成書面報告，線下和同學、教師共同解決和探討。

3.2 創建高職數學線上線下混合式教學的教學質量監控措施

傳統的課程評價一般是學生成績完全由一張考卷來決定，而線上線下混合式教學主要對三部分進行考核：

第一部分主要是對理論基礎(線上部分)進行考核，分為筆試和作業兩個部分，教師可根據學生提交作業和完成質量等情況，給學生合理的分數，占15%；筆試考核也是通過線上進行，教師可依據學生線上學習進度、掌握的程度、線上作業、線上回答問題的參與度和準確度，對學生的線上學習進行全面考核，最終確定學生線上學習效果，占40%。

第二部分主要是對理論實踐(線下部分)進行考核，這個成績主要由學生所在的實踐部門來完成，根據學生在實踐中的表現、掌握的知識水平及工作態度進行綜合評定，占30%。

第三部分主要是理論和實踐的綜合成績，這部分成績由學生和教師共同完成，每位學習者同時扮演教師和學生雙重角色；學生根據線上所學的書本知識和生產實踐當中所遇到的問題及處理意見和解決的途徑寫成書面報告，每人匯報10 min，教師和學生根據匯報者匯報的內容，給予恰當的評價，占15%。

3.3 搭建高職數學線上線下混合式教學的保障措施

建立校、院(系)兩級工作決策制度、線上線下混合式教學保障制度、學生信息反饋制度、教學評價與教學督導制度等，并充分發揮這些制度的效能，才能夠從宏觀和微觀兩個方面，對教師的線上教學質量、線下答疑和學生線上線下學習等情況進行全面的指導、監控及評價。

建立線上線下教學大綱。建立線上授課計劃，線下課的教學內容；建立學生線上學習時間與線下學習時間的比例、線上作業、考核方案以及成績評定的具體細化指標等。

建立教研室工作具體實施制度。教研室要根據數學課程來制定具體的線上考核指標，掌控考核知識點是否明確，重點是否突出，脈絡是否清晰。

高職數學教學“慕課”背景下的線上線下混合式教學探討既是“互聯網+”環境效應的體現，也是高職數學教學模式改革和提高教學效率與時俱進的必然[3-4]。