高職院校Illustrator課程教學模式改革探討
——以校園文創(chuàng)設計項目化為例

時夢楚

(金華職業(yè)技術學院，浙江 金華 321007)

0 引言

Adobe Illustrator(以下簡稱AI)作為集平面設計和電腦繪畫功能為一體的專業(yè)矢量設計軟件，是平面設計專業(yè)的必修課，實踐性極強。該課程能夠為之后學習廣告設計、企業(yè)形象設計、包裝設計、書籍裝幀設計、網頁設計、UI設計以及動漫設計等課程提供技術支持。教師要有效引導學生將該課程中的理論知識轉化為實踐技能。近年來，我國文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展速度越來越快，對創(chuàng)新思維人才的需求也越來越大。

1 高職院校AI課程的教學現(xiàn)狀

高職院校所開設的AI課程注重培養(yǎng)學生的操作能力和解決問題的能力，關注實用性。在教學內容安排上，主要分為工具講解(12學時)、案例分析(24學時)、綜合設計(12學時)，共48學時。AI課程的教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.1 在教材內容上

AI是一款應用較為廣泛的繪制軟件，但通過大量查閱與調研，發(fā)現(xiàn)教材中對于案例的選取大都與后期所學的專業(yè)知識相關，如海報設計、包裝設計、標志設計等內容，學生能夠學習和掌握的知識面過于分散，沒有前后的連續(xù)性，而且課程教學內容過分依賴教材，很難激活學生的創(chuàng)新思維。

1.2 在授課方法上

在傳統(tǒng)課程教學中，教師通常都會采用案例教學模式，讓學生通過不同的案例來了解軟件中不同工具在實例中的使用，所布置的課外練習也是案例的延伸。這樣雖然能夠在某種程度上活躍課堂氛圍，但卻未真正發(fā)揮出學生的主體作用，整體課程的連貫性不強，不利于學習熱情的激發(fā)。綜合設計往往是通過之前的案例講解來讓學生進行實踐。因課時有限，實踐訓練往往只能分為字體設計、廣告設計以及包裝設計，學生的作業(yè)成果缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性，使得學生在心理上無法獲得成就感。

1.3 在應用教學上

教師通過教學案例向學生傳授AI的理論知識，教會學生對軟件進行操作。但學生更多是模仿教師操作的過程，有時還會忘記操作步驟，很少會對教師布置的任務進行深入思考與挖掘。同時，教師也忽視了對學生整套作品設計宏觀思維的培養(yǎng)，沒有結合生活實際。很多學生掌握了AI軟件，也掌握了設計方法，但設計出來的作品毫無用處，不能將自己的思想轉換成為一件成熟的作品，只停留在設計的表層上。

2 校園文創(chuàng)設計的項目化教學

高職院校藝術類專業(yè)的AI課程一般安排在第一學年，學生此時對學校的認知正處在建立時期，通過校園文創(chuàng)設計的項目化教學可以讓學生更加深入了解學校歷史及精神文化，還可以參與到校園元素數據庫的建立過程當中。

2.1 充分利用信息化教學手段輔助教材

AI課程專業(yè)技能性較強，在教學過程中，可充分運用現(xiàn)代教育技術和信息技術來輔助教材。信息化教學的運用可以把教師演示的一個個小知識點錄制成微課并上傳至網絡平臺。學生可以在課前課后隨時隨地進行預習與復習，遺忘了知識點還可以進行回看，邊看視頻邊操作，打破了之前面授課程中教師演示在前，學生操作在后的時間差，真正實現(xiàn)了教學做一體化，使學生能迅速掌握課程內容，提升實際操作能力。

2.2 探索任務驅動式教學模式

教師可采用任務驅動式教學來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。教師通過創(chuàng)設情境來設計任務，把校園文創(chuàng)產品設計劃分為9個章節(jié)，從簡到難，并與軟件中的不同工具相結合，讓學生通過前期的軟件工具學習自主探索來完成每一項任務，最終設計出一整套系列化的校園文創(chuàng)產品。

2.3 強化實踐教學環(huán)節(jié)

校園文創(chuàng)產品設計與制作的實踐不再是讓學生虛擬去做一些簡單的項目，而是讓學生有能力改造實際項目。學生通過實踐→認識→再實踐→再認識的方式提升了自身的實際操作能力和解決問題的能力，用自己的方式為母校留下記憶，凝聚校園情懷。可通過AI工具將濃郁的地方文化元素融入到校園文創(chuàng)產品設計當中，突出傳播地域的優(yōu)勢。表1為課程實踐中部分對應的文創(chuàng)產品表。

表1 課程實踐中部分對應的文創(chuàng)產品表Tab.1 Culture innovation product table of course content

2.4 突出以創(chuàng)意為主的課程要求

練習中學生無抄襲對象，只能立足該校特有的校園文化元素(如建筑、地標)進行設計提煉。該項目化教學課程要求學生具有更多的創(chuàng)意，深入挖掘學校的特色文化，并利用AI軟件展現(xiàn)出來。

2.5 創(chuàng)新多元化評價

學生可對部分產品進行實物創(chuàng)作，并與學校創(chuàng)業(yè)產業(yè)園聯(lián)系，通過“創(chuàng)意市集”等方式來銷售產品。同時，可通過微信推送的方式來讓學生發(fā)布自己的作品，并由其他學生或社會人員進行投票，將其作為課程作業(yè)評價的重要參考。

2.6 建設學校文創(chuàng)產品資源庫

學生的創(chuàng)意作品經過篩選，會被放入校園文創(chuàng)產品設計資源庫，學校相關人員可進行查閱、下載，并快速對其進行修改和批量化生產，豐富學校的文創(chuàng)產業(yè)，提升校園軟實力。

2.7 注重對學生多重能力的培養(yǎng)

部分學生會拿出優(yōu)秀作品進行售賣，這對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)起到了促進作用。學生可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的支持下入住大學生創(chuàng)業(yè)園，開設屬于自己的校園文創(chuàng)工作室，進行調研、設計、制作、生產、銷售等工作，這樣能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力。