本科生學習動機現狀研究

王 練

(湖南科技學院 理學院，湖南 永州 425199)

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取了湖南某高校的學生作為研究對象，在所有專業中各選取一個班，共計600個研究對象，其中男生240人，女生360人，年齡在18～20歲。

1.2 研究方法

采用問卷調查的方式進行研究，工具為學習動機量表，其中當分值處于12～21時為學習動機較弱，分值處于22～27時為學習動機中等，分值處于28～36時為學習動機較強。

2 研究結果

2.1 本科生學習動機

將調查數據進行整理，按得分不同進行統計，得出本科生學習動機分布如表1。

表1 本科生學習動機分布情況Tab.1 Distribution of study motivation of undergraduates

由表1可知，學習動機較弱的學生最多，其所占比例為49.7%，學習動機中等的學生次之，其所占比例為34.2%，學習動機較強的學生最少，所占比例為16.1%。

2.2 男、女生學習動機

由表2 可以看出，男生學習動機較弱的比例為52.1%，男生學習動機中等的比例為31.3%，男生學習動機較強的比例為16.6%。女生學習動機較弱的比例為48.1%，女生學習動機中等的比例為36.1%，女生學習動機較強的比例為15.8%。總體來看，男、女生學習動機在較弱、中等、較強差異不大。

表2 男、女生學習動機情況表Tab.2 Situation of study motivation of boys and girls

2.3 不同年級的學生學習動機

由表3可知，學習動機較弱的情況頻數由多到少依次為大三、大二、大一、大四，學習動機中等的情況頻數由多到少依次為大四、大一、大二、大三，學習動機較強的情況頻數由多到少依次為大二、大三、大一、大四。

表3 不同年級的學生學習動機情況表Tab.3 Situation of study motivation of students of different grades

3 討論與結論

3.1 本科生學習動機偏弱

從研究結果中可以看出，大部分學生的學習動機較弱(49.7%)，少部分學生的學習動機較強的(16.1%)。大部分學生的學習動機較弱，分析其原因可能是在中學階段的學習壓力得到釋放，且大部分學生輕視和放松了對知識學習的要求。學習動機的強弱直接影響學生的學習狀態和學習效果，大部分學生的學習動機較弱，對于教學的影響是深遠的，對學生的未來發展影響較大。

3.2 男、女生學習動機沒有較大差異

男、女生在學習方面的思維方式有一定區別，致使學生在學習效率上的差距明顯。女生在學習比男生下的功夫要多很多，但對知識的理解上，女生明顯比男生要弱一些。但在學習動機方面，男生(16.6%)略高于女生(15.8%)，這也意味在學習成績方面，男生整體比女生整體高一些，但拔尖的學生中，女生居多。男生在思維活躍度上稍比女生強一些，但男生的懶惰情緒比女生更甚，這也導致了女生的成績較之男生更好。

3.3 各年級學生學習動機沒有明顯差別

由研究結果可以看出，學習動機較弱頻數最多的為大三學生，學習動機中等頻數最多為大四，學習動機較強頻數最多為大二，從整體來看，各年級學習動機分布較為一致。學生的學習動機會隨著自身的需求而發生變化，在大一、大二階段，學生通過中學學習的緊張氛圍，繼續延續了學習的勢頭，因此學習動機較之大三、大四要略強一些。但在大三這個階段學生的學習消磨殆盡，沒有學習目標，課程內容較少，學生的學習處于懶散狀態，學習動機較弱，到大四之后，因為找工作的原因，一部分學生開始意識到學習知識的重要性，重新燃起了對學習的渴望，學習動機展現為工作目的。

3.4 男生的學習主動性較差

在調查中還發現大部分男生在課下學習的時間較少，女生主動學習的時間較之男生多一些。一部分男生在大學的學習重心有所下降，更多的心思偏向于玩游戲、旅游，學習知識的狀態越來越弱，甚至失去學習的心態。一部分學生因為家庭經濟因素，大部分時間用于兼職以減輕家庭負擔，占據了大量的學習時間，這部分學生學習成績不是很拔尖，但對學習的態度卻是認真居多，總體而言，男生的學習主動性有待提高。

4 教學建議

4.1 建立有效的教與學機制，讓學生回歸課堂

建立相關的教學制度，適度拉近教師與學生的距離，讓學生和教師有更多的交流。在課堂中體驗交流的樂趣，建立學習效率的有效結構框架。讓學生熱愛學習，熱愛課堂，提升學習興趣，充分認識到自己接受教育的目的是什么，才能真正回歸課堂，回歸學習。

4.2 展現知識的價值，培養學生的價值觀

通過教學體現知識的價值，將會對學生的價值觀產生一定的影響。在傳授知識的過程中，加入正能量的傳播，引導學生的價值觀向正確方向發展，使學生意識到學習的重要性，提升學習認同感。知識的學習有利于學生對事物本質的認識，形成對世界有自己的思考，真正審視自身的價值，體會學習的意義，形成自己的認知方法，提升學生的人生觀、價值觀、世界觀。

4.3 課堂多元化，提升學生的學習興趣

課堂教學方式的單一性會使學生認為知識的學習只是書本的表面，應該如何應用它，怎么應用才能體現出知識的重要性，這就在于教師的教。從多方面對知識進行闡述和分析，讓學生體會到知識就在身邊，它是可以應用的，可以解決實際生活中的問題。教學方法的多元化可以使在交流過程中體驗到不一樣的知識背景，使得學習豐富多彩，進而產生學習興趣。