高校學前教育師資隊伍專業(yè)化建設研究

孔 育

(云南經濟管理學院，昆明 650106)

1 我國高校學前教育專業(yè)建設的不足

1.1 高校教師幼教實踐經驗缺乏

雖然我國高校從事學前教育專業(yè)的教師負責教授學前教育相關知識，但他們絕大多數都缺乏進行幼兒教學工作的經驗。學前教育專業(yè)的教師主要構成為音樂、美術、理論等教師，他們的幼兒教學經驗幾乎是空白，由此導致這些大學教師在進行授課時忽略了對人才技能應用的培養(yǎng)，對學生的培養(yǎng)就出現了理論與實際的偏差，對學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不足，最終導致學生獲得的技能與社會需求不能良好對接。此外，因許多教師缺乏實踐經驗，在教學過程中就容易發(fā)生照本宣科的狀況，導致學生不能良好地理解理論知識，也無法將理論知識活學活用，教學效果差強人意。

1.2 教育教學方向偏差

在社會發(fā)展獲得極大進步的今天，人們更加重視教育，學前教育受到了越來越高的關注，所以各大高校學前教育專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)，在教育行業(yè)中也逐漸占有更重的位置。但在實際生活中，絕大多數從事學前教育專業(yè)的教師雖然學歷不低，但年齡都偏小，很多都是應屆畢業(yè)學生，他們的教師實踐經驗相對不足，專業(yè)技能也不夠扎實，因此在實際工作過程中很難為學生提供更加專業(yè)化、實用性高的教學指導，導致學生的專業(yè)應用性、學習有效性不足，導致學生在實踐過程中不能快速將理論應用于實踐，工作能力無法快速提升。我國高校普遍對學術研究十分重視，高校教師也更多專注于職稱晉升、課題研究等問題，極少與幼兒教師進行討論、交流，沒有及時從幼教獲得實踐問題反饋，無法積累更多實踐經驗提高教學水平，導致在教育教學時脫離實際，幾乎全是理論教學。對于學生來講，他們在幼兒園實踐過程中，很少獲得幼兒教師的經驗指導教育，常常只是幫助幼兒園做一些簡單的事物，實踐能力不能得到有效提高。

1.3 教育觀念更新緩慢

人們生活在一個信息化時代，信息更新迅速，人們社會需求也不斷改變。但高校學前教育專業(yè)對學生的培養(yǎng)常常處于傳統、落后的教學模式，教育觀念也更新緩慢。在大學教育過程中，很多教師都忽略了對學生教育觀念的培養(yǎng)，使得學生的教育觀不完善，對兒童的了解甚少，使他們在實踐過程中常無力應對。因為高校教師的人才培養(yǎng)觀念陳舊，學生對社會需求的把握不準確，學習目的性不強，學習效率也不高。

1.4 高層次人才限制發(fā)展

任何行業(yè)未來良好的發(fā)展都需要以優(yōu)秀的人才為支撐，學前教育也是如此，其發(fā)展前景與教師教學水平直接相關。但我國目前學前教育專業(yè)的優(yōu)秀教師人才缺乏，極大限制了高校向社會輸送更多的優(yōu)秀人才，反過來又進一步阻礙了對優(yōu)秀人才的引進。因此必須重視對高校學前教育專業(yè)高層次人才的引進和培養(yǎng)。

2 加強高校學前教育專業(yè)建設的策略

2.1 加強高校與幼兒園之間的合作

學前教育的發(fā)展需要依靠高水平人才的長久貢獻，因此優(yōu)化高校學前教育的師資構成，提升高校專業(yè)教師的教學水平是必需的。在實際操作中，可以通過加強高校當與各大幼兒園之間的合作，讓教師有更多機會了解到實際幼兒教育過程中的問題，從而改進教學方式，為學校培養(yǎng)出更加專業(yè)務實的教師團隊。社會各界極度關注幼兒教育，這就要求高校培養(yǎng)出的幼兒教師具有扎實的專業(yè)技能與較高的綜合素養(yǎng)。每一位幼兒教師都應具備豐富的社會實踐經驗，面對問題需要有積極思考、及時處理的態(tài)度和責任意識。各大高校要優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，加強學生工作實踐。教師在教學實踐中應積極創(chuàng)新教學模式，及時更新教學理念，快速推動教學改革。通過與幼兒園之間的交流合作為高校教師提供繼續(xù)學習的平臺，促進高校現代化師資隊伍的建設。高校也應重視未來幼兒教育事業(yè)的長遠發(fā)展，以政策、資金等方式為保障，通過與幼兒園之間的良好合作，共同進步。

2.2 加強高校教師的繼續(xù)培養(yǎng)

我國高校學前教育專業(yè)教師的學歷基本以師范院校碩士研究生為主，在研究生階段多以研究幼兒教育的理論知識為課題，這就導致他們在幼兒教育的實踐上缺乏經驗，教學水平也相對不高。青年教師是高校學前教育專業(yè)順利發(fā)展的重要支柱，是教學活動開展的引導者，因此學校要重視對青年教師的繼續(xù)培養(yǎng)工作，增加他們的實踐機會，提高他們的教學水平。在這個過程中學校應再次篩選教師隊伍中能力強、經驗豐富的教師，更深層次的繼續(xù)培養(yǎng)拔尖人才，以這些優(yōu)秀青年教師為榜樣，輔助更多教師快速成長，組建一支優(yōu)秀的教師團體。學校應通過獎懲、晉升等機制促進教師主動參與幼兒教育實踐，通過在教育一線的學習豐富實戰(zhàn)經驗，提升自身能力。

2.3 增加高校教師實踐機會

學前教育專業(yè)的高校教師應具備豐富的實踐經驗，這樣才能幫助學生建立正確的價值觀、職業(yè)觀。高校管理者應為教師創(chuàng)造更多實踐的機會，讓教師能在幼兒教育過程中積累經驗。學校應對每一位教師的實踐機會進行統一規(guī)劃，讓教師的實踐有計劃逐步進行。教師在實踐過程中加深對幼兒的了解，從多方面認識幼兒，在與幼兒教師溝通交流的過程中學習更多應用技能，了解幼兒教育的實際難點及克服方法，這就能在教學時有計劃、有針對性地進行。在實踐中還可以幫助教師實現對所學知識的再次梳理，充分理解所學知識，幫助實現在教學活動中對理論知識的靈活應用。

2.4 優(yōu)化教育質量評價體系

教育質量評價體系是促進教師成長進步、幫助學校進行教師管理的有效方式?？茖W的教育質量評價體系還能促進優(yōu)秀教師隊伍的建設，優(yōu)化教師隊伍構成。高等院校應注重對教育質量評價體系的建設和完善，讓其促進教師的快速成長和長遠發(fā)展，激勵教學人員積極創(chuàng)新，提升高校學前教育專業(yè)的教學水平，實現對合格、優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。首先，學校應重視對教師教學質量的管理工作，并建立相關的監(jiān)督體系，優(yōu)化教學效果的評價方法，督促教師對教學工作總結，分析自己教學的優(yōu)缺點，創(chuàng)新教學方法，推動教學改革的前進。其次，實行教師責任管理小組。由多名教師構成教學質量審查小組，對學生的學習情況進行評價，以此作為教師考核的依據，促進教師開展科學、合理的實踐教學。最后，以學校為主導，為教師創(chuàng)造成熟的實踐平臺，不斷提升自身教學水平。

3 結語

高等院校應將學前教育專業(yè)師資隊伍的建設列為重點，通過提供便捷、豐富的一線實踐機會，創(chuàng)造多元化的學習機會，構建檢驗機制，激勵教師提升自身教學水平，實現我國學前教育專業(yè)的快速、長遠發(fā)展，推動社會學前教育事業(yè)的進步。