高校學前教育師資隊伍專業化建設研究

孔 育

(云南經濟管理學院，昆明 650106)

1 我國高校學前教育專業建設的不足

1.1 高校教師幼教實踐經驗缺乏

雖然我國高校從事學前教育專業的教師負責教授學前教育相關知識，但他們絕大多數都缺乏進行幼兒教學工作的經驗。學前教育專業的教師主要構成為音樂、美術、理論等教師，他們的幼兒教學經驗幾乎是空白，由此導致這些大學教師在進行授課時忽略了對人才技能應用的培養，對學生的培養就出現了理論與實際的偏差，對學生的職業素養培養不足，最終導致學生獲得的技能與社會需求不能良好對接。此外，因許多教師缺乏實踐經驗，在教學過程中就容易發生照本宣科的狀況，導致學生不能良好地理解理論知識，也無法將理論知識活學活用，教學效果差強人意。

1.2 教育教學方向偏差

在社會發展獲得極大進步的今天，人們更加重視教育，學前教育受到了越來越高的關注，所以各大高校學前教育專業逐漸成為熱門專業，在教育行業中也逐漸占有更重的位置。但在實際生活中，絕大多數從事學前教育專業的教師雖然學歷不低，但年齡都偏小，很多都是應屆畢業學生，他們的教師實踐經驗相對不足，專業技能也不夠扎實，因此在實際工作過程中很難為學生提供更加專業化、實用性高的教學指導，導致學生的專業應用性、學習有效性不足，導致學生在實踐過程中不能快速將理論應用于實踐，工作能力無法快速提升。我國高校普遍對學術研究十分重視，高校教師也更多專注于職稱晉升、課題研究等問題，極少與幼兒教師進行討論、交流，沒有及時從幼教獲得實踐問題反饋，無法積累更多實踐經驗提高教學水平，導致在教育教學時脫離實際，幾乎全是理論教學。對于學生來講，他們在幼兒園實踐過程中，很少獲得幼兒教師的經驗指導教育，常常只是幫助幼兒園做一些簡單的事物，實踐能力不能得到有效提高。

1.3 教育觀念更新緩慢

人們生活在一個信息化時代，信息更新迅速，人們社會需求也不斷改變。但高校學前教育專業對學生的培養常常處于傳統、落后的教學模式，教育觀念也更新緩慢。在大學教育過程中，很多教師都忽略了對學生教育觀念的培養，使得學生的教育觀不完善，對兒童的了解甚少，使他們在實踐過程中常無力應對。因為高校教師的人才培養觀念陳舊，學生對社會需求的把握不準確，學習目的性不強，學習效率也不高。

1.4 高層次人才限制發展

任何行業未來良好的發展都需要以優秀的人才為支撐，學前教育也是如此，其發展前景與教師教學水平直接相關。但我國目前學前教育專業的優秀教師人才缺乏，極大限制了高校向社會輸送更多的優秀人才，反過來又進一步阻礙了對優秀人才的引進。因此必須重視對高校學前教育專業高層次人才的引進和培養。

2 加強高校學前教育專業建設的策略

2.1 加強高校與幼兒園之間的合作

學前教育的發展需要依靠高水平人才的長久貢獻，因此優化高校學前教育的師資構成，提升高校專業教師的教學水平是必需的。在實際操作中，可以通過加強高校當與各大幼兒園之間的合作，讓教師有更多機會了解到實際幼兒教育過程中的問題，從而改進教學方式，為學校培養出更加專業務實的教師團隊。社會各界極度關注幼兒教育，這就要求高校培養出的幼兒教師具有扎實的專業技能與較高的綜合素養。每一位幼兒教師都應具備豐富的社會實踐經驗，面對問題需要有積極思考、及時處理的態度和責任意識。各大高校要優化人才培養機制，加強學生工作實踐。教師在教學實踐中應積極創新教學模式，及時更新教學理念，快速推動教學改革。通過與幼兒園之間的交流合作為高校教師提供繼續學習的平臺，促進高校現代化師資隊伍的建設。高校也應重視未來幼兒教育事業的長遠發展，以政策、資金等方式為保障，通過與幼兒園之間的良好合作，共同進步。

2.2 加強高校教師的繼續培養

我國高校學前教育專業教師的學歷基本以師范院校碩士研究生為主，在研究生階段多以研究幼兒教育的理論知識為課題，這就導致他們在幼兒教育的實踐上缺乏經驗，教學水平也相對不高。青年教師是高校學前教育專業順利發展的重要支柱，是教學活動開展的引導者，因此學校要重視對青年教師的繼續培養工作，增加他們的實踐機會，提高他們的教學水平。在這個過程中學校應再次篩選教師隊伍中能力強、經驗豐富的教師，更深層次的繼續培養拔尖人才，以這些優秀青年教師為榜樣，輔助更多教師快速成長，組建一支優秀的教師團體。學校應通過獎懲、晉升等機制促進教師主動參與幼兒教育實踐，通過在教育一線的學習豐富實戰經驗，提升自身能力。

2.3 增加高校教師實踐機會

學前教育專業的高校教師應具備豐富的實踐經驗，這樣才能幫助學生建立正確的價值觀、職業觀。高校管理者應為教師創造更多實踐的機會，讓教師能在幼兒教育過程中積累經驗。學校應對每一位教師的實踐機會進行統一規劃，讓教師的實踐有計劃逐步進行。教師在實踐過程中加深對幼兒的了解，從多方面認識幼兒，在與幼兒教師溝通交流的過程中學習更多應用技能，了解幼兒教育的實際難點及克服方法，這就能在教學時有計劃、有針對性地進行。在實踐中還可以幫助教師實現對所學知識的再次梳理，充分理解所學知識，幫助實現在教學活動中對理論知識的靈活應用。

2.4 優化教育質量評價體系

教育質量評價體系是促進教師成長進步、幫助學校進行教師管理的有效方式。科學的教育質量評價體系還能促進優秀教師隊伍的建設，優化教師隊伍構成。高等院校應注重對教育質量評價體系的建設和完善，讓其促進教師的快速成長和長遠發展，激勵教學人員積極創新，提升高校學前教育專業的教學水平，實現對合格、優秀人才的培養。首先，學校應重視對教師教學質量的管理工作，并建立相關的監督體系，優化教學效果的評價方法，督促教師對教學工作總結，分析自己教學的優缺點，創新教學方法，推動教學改革的前進。其次，實行教師責任管理小組。由多名教師構成教學質量審查小組，對學生的學習情況進行評價，以此作為教師考核的依據，促進教師開展科學、合理的實踐教學。最后，以學校為主導，為教師創造成熟的實踐平臺，不斷提升自身教學水平。

3 結語

高等院校應將學前教育專業師資隊伍的建設列為重點，通過提供便捷、豐富的一線實踐機會，創造多元化的學習機會，構建檢驗機制，激勵教師提升自身教學水平，實現我國學前教育專業的快速、長遠發展，推動社會學前教育事業的進步。