提升信息檢索課程應用導向性的策略構建

隨著高校人才培養目標的轉向，如何在信息檢索課程教學中以工作過程為導向，便成為了一線教師所需認真思考的問題。適當拓寬“基于工作過程”的內涵，筆者將其定義為：應用導向。似乎“應用導向”是一個偽命題，畢竟信息檢索課程本身已含有顯著的應用特征，那么何來應用導向呢。對問題的回答應落實在信息檢索課程教學中是否滿足了學生職業素質和職業能力的培養要求。同時，學生因各自的專業背景所決定，他們所需形成的職業素質和能力又具有區別性。因此，在傳統通識教育下的課程教學模式盡管具備應用特征，但它并不一定能滿足學生的職業素質和能力的養成需要。從而，對上述問題的回答便聚焦在了，若要提升信息檢索課程的應用導向性，需圍繞著學生的崗位工作需求而開展教學。由此，這便構成了本文立論的出發點。

一、當前信息檢索課程教學所存在的不足

結合筆者的教學體會，可以將當前所存在的不足歸納為以下三個方面：

（一）按照教材體例平均使力。信息檢索課程在教學中需遵循一定的規范，而以教學計劃為代表的規范，卻導致教師在教學中存在著平均使力的不足。具體而言，教學計劃根據教材章節、體例結構等要素制訂而成，并繼承了已有的教學經驗。在教學計劃中將總課時分為兩部分，即理論教學部分、實操訓練部分，然后按這兩部分教學內容再細化課時的分配。按照教材體例平均使力導致了這樣的問題，即教師的教學思路被教材內容所主導，教學節奏被教學計劃為推動，這就難以為課程為“應用導向性”提供空間，也直接制約了教師對學生專業素質和內在能力構建的探析。以此同時，這種通識性教育模式也難以提振學生的學習興趣。

（二）圍繞學術能力培養展開。當前在信息檢索課程教學中主要圍繞著學生的學術能力培養而展開，這不僅根源于教材內容本身所呈現出的學術性能力培養特色，也歸因于教師教學意識的固化。學術期刊查詢知識構成了信息檢索課程的主體，最后章節則為互聯網信息查詢知識，在教學中因“平均使力”必然形成了這種不足。教師所固有的教學意識和學術偏好，也促使其會化大量時間向學生介紹各類電子期刊資源的查詢知識和查詢技巧，甚至會向學生介紹免費下載學術期刊的途徑。然而，學生畢業后大部分則會直接進入到企事業單位工作，所以這種課程教學所呈現的不足便不言而喻了。

（三）忽略學生已有檢索經驗。當前還存在著一種不足，即教師在課程教學中忽略了學生已有（前置性）的檢索經驗，導致學生在學習中難以形成興奮點，并在實操訓練中表現出消極的學習姿態。這里的不足主要存在于對互聯網信息檢索的教學中，筆者在與部分學生的交流中獲知，他們在中學階段已經學習了信息化課程，并且在互聯網思維的促進下已經獲得了基本的互聯網信息檢索能力，如對APP軟件的檢索、對有關新聞的檢索等。由于忽略了學生已有的檢索經驗，必然會降低信息檢索課程的教學效果。

二、提升信息檢索課程應用導向性的思考

在本文開篇之處就已指出，這里的“應用導向性”是基于工作過程的內涵拓展，所以在信息檢索課程教學中應聚焦學生的職業素質和職業能力培養，且在學科分野的情形下這種職業素質和能力也必須與學生的專業背景相聯系。為此，筆者做以下三點思考：

（一）以專業群分類刻畫課程的應用導向性。需要根據本校的學科設置狀況差異性踐行課程的應用導向性，即以專業群分類刻畫課程的應用導向性。專業群中的各專業所蘊含的職業素質和職業能力要求具有同質性，在求得最大公約數的基礎上去再造課程教學模式，這樣就能將信息檢索課程教學落地于人才培養的職業化轉向中。對于專業群中具有各專業特質的職業素質和能力要求，則可以在學生的自我組織系統中得以完善。這就意味著，在提升信息檢索課程應用導向性時還應引入混合式教學模式，以在線教學的方式去彌補在專業群教學中所存在的缺失。

（二）以專業的應用導向性解構教材的體例。在上文問題部分已經提到，現行的教材體例和教學計劃制約了教師教學的應用導向性發揮，所以隨著以專業群刻畫應用導向性的展開，接下來便需要以此去解構教材體例。解構教材體例應反映在教學觀念中，而不一定需采取實際行動去撰寫本校教材。本著“知識夠用、注重實操”的原則，解構教材體例的關鍵在于重新分配各部分的課時，以及在教學中重構各部分的內容。由于學生畢業后主要面臨就業和創新創業，所以在教學中應側重學生互聯網信息檢索能力的提升，并在常規教學中賦予他們基本的文獻檢索能力。

（三）以學生普遍的學習訴求調適課程教學。在提升信息檢索課程的應用導向性時，教師需防止出現“我向思維”，而是應立足于學生的學習興趣和職業規劃，提升學生在學習中的主體地位。因此，以學生普遍的學習訴求來調適信息檢索課程教學，便需要在一個教學運行閉環中循環進行。筆者在對班級學生做問卷調查時，他們對信息檢索學習的訴求普遍反映在求職信息檢索、畢業論文資料信息檢索以及公司信息檢索等方面，所以在教學中應將上述檢索知識融入到相關內容中去，并在互聯網思維下建立起師生互助、平等、共享的教學氛圍。

三、實施策略

在策略構建部分，筆者以“安全管理專業群”為例將上述思考貫穿其中：

（一）基于崗位調研提煉職業素質和能力。安全管理專業群所涵蓋的專業十分廣泛，所以應用于本文案例之中具有代表性。為了以專業群刻畫出應用導向性，教師需基于崗位調研去提煉出其中的職業素質和能力。筆者建議：（1）信息檢索課程教師應與安全管理類教師建立業務聯系，并在所在部門負責人的牽頭下開展信息檢索課程改革。（2）在與安全管理專業教師的業務交流中獲知，學生所需具備的職業素質和能力包括：調研報告撰寫能力、分析報告撰寫能力、安全檢查能力等。（3）根據學生所需具備的這些能力，信息檢索課程教師便需在教學中強化對學生上述能力的訓練。

（二）整合教學內容加強互聯網信息檢索教學。由調研報告撰寫、分析報告撰寫、安全檢查所要求的信息檢索特征可知，教師應整合教學內容，并加強互聯網信息檢索教學。筆者建議：（1）仍然沿用現有的教材體例，但在教學時限的分配上向綜合信息檢索、互聯網信息檢索知識模塊傾斜。（2）本著“知識夠用”的原則，主要讓學生對各類文獻檢索知識做一了解，并在觸類旁通的教學理念下，由學生在小組合作學習中完成對學術文獻的檢索練習。（3）針對安全管理專業群學生所需的崗位能力，教師應以案例教學法為主線，如圍繞著具體的安全防范方案，在構思方案時羅列出需要檢索的內容，并根據檢索內容設計出關鍵詞，最終使學生能將信息檢索技能應用于實戰。

（三）收集學生意見和建議調適實操教學模式。在混合式教學模式下，教師可將信息檢索教學延伸至課堂以外，并在互聯網思維下與學生一同探究同專業信息檢索有關的技術流程。在與學生的在線互動中，教師應采取兩個途徑來搜集學生的意見和建議：（1）通過在線問卷調查來搜集。（2）通過讓學生對課程體驗進行表述來搜集。教師應重視學生的意見和建議，在梳理和分析這些意見和建議后，需著眼于以此去調適實操教學模式。例如有學生提出：在信息檢索時應在試錯的過程中，來調整對關鍵詞的把握。筆者采納了這一建議，所以在實操訓練時針對互聯網信息檢索練習，便設計了一項任務：針對安全檢查心理，要求學生以最精煉的關鍵詞去檢索互聯網上的范本資源，以訓練他們的快速檢索能力。

四、結語

隨著高校人才培養目標的轉向，如何在信息檢索課程教學中以工作過程為導向，便成為了一線教師所需認真思考的問題。適當拓寬“基于工作過程”的內涵，在本文中被定義為：應用導向。“應用導向”看似是一個偽命題，畢竟信息檢索課程本身已含有顯著的應用特征，那么何來應用導向呢。對問題的回答應落實在信息檢索課程教學中是否滿足了學生職業素質和職業能力的培養要求。綜合本文論述，提升策略可圍繞著：基于崗位調研提煉職業素質和能力、整合教學內容加強互聯網信息檢索教學、收集學生意見和建議調適實操教學模式這三個方面構建。