新時代工匠精神融入高職院校文化素質教育研究

力 莎

(無錫商業職業技術學院，江蘇 無錫 214153)

工匠精神是從業者在長期實踐中形成的一種對本職工作敬業負責、對專業技能追求卓越、對產品品質精益求精的職業精神。在我國從制造大國邁向制造強國的進程中，需要更適應新經濟、新業態的新時代工匠精神作為精神支撐和行動指針，弘揚“工匠精神”已成為社會各界的價值導向與精神追求。培育新時代工匠精神不僅與職業教育培養高素質技術技能人才的育人目標不謀而合，更為高職院校文化素質教育帶來了新要求、新機遇、新挑戰。因此，深入探究高職院校新時代工匠精神與文化素質融合培養路徑具有重要意義。

一、新時代工匠精神培育與文化素質教育相互契合

(一) 工匠精神與文化素質教育存在內在關聯

新時代背景下，工匠精神被賦予了新的時代內涵和價值意蘊，但其精神內核始終未變。工匠精神是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，是專業精神、職業態度、人文素養三者的統一[1]。文化素質是指人們在文化方面所具有的較為穩定的、內在的基本品質，包含科學素養、人文素養、審美素養等精神素養。從要素構成來看，工匠精神與文化素質密切相關。此外，工匠精神的培育意在引導學生養成愛崗敬業、精益求精、追求卓越、敢于創新等優良品質。這與高職院校文化素質教育不僅注重提升學生文化品格、健全人格，還著重培養學生職業素質、創新能力與崗位勝任力在育人目標導向上相一致。

(二) 新時代工匠精神是技術技能人才培養的重要內容

新時代高職院校培養的人才是面向產業急需、貼合企業需求的德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》特別指出，“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力[2]。”當前，用人單位的用人標準呈現從重學歷、重技能向素能并重轉變的趨勢。職業素質已成為職業院校人才培養質量與企業用人需求接軌銜接的關鍵指標，也是技術技能人才必不可少的關鍵素質。為此，屬于職業精神的工匠精神，應被作為一項重要內容納入文化素質教育范疇。同時，工匠精神傳承千年積淀的深厚文化內涵和諸多能工巧匠的典型故事，是文化素質教育的鮮活教育內容和有力抓手。立足新時代培育和傳承工匠精神，成為助推高職院校文化素質教育辦出時代特征、學校特色的有效切入點。

(三) 文化素質教育是培育新時代工匠精神的必要基礎

教育對象擁有正確的價值認識、價值判斷，才能做出正確的價值選擇，方能科學正確地認識并理解工匠精神。而正確的價值選擇有賴于文化素質教育對學生道德品格、人文素養、心理素質等方面的培養。如果學生不具備良好的文化素質，就難以對工匠精神產生認同感，也難以真正地踐行工匠精神。另外，文化素質教育由來已久，其在課程體系、隊伍建設、教育模式等方面形成了豐富的理論基礎和實踐經驗。近年來，職業院校在人才培養、文化傳承創新等方面與企業開展合作，借力校企合作平臺，融合多元資源，不斷加強文化素質體驗教育和實踐教育，呈現校企互通共育的良好育人態勢，為培育新時代工匠精神奠定了堅實基礎。

二、融合新時代工匠精神的文化素質教育培育目標

《國家職業教育改革實施方案》明確提出了“職業教育要由追求規模擴張向提高質量轉變”，高等職業教育的培育目標決定了培養路徑方向。隨著新產業、新經濟、新商業模式帶來的變革，融合新時代工匠精神的文化素質教育應把握以下三個目標維度。

(一) 愛國誠信、崇善尚美的道德品質

黨的十九大報告提出，“要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點”[3]。《國家職業教育改革實施方案》明確指出，“要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。”綜合來看，當前，職業教育人才培養要堅持育德與授技并舉，且所立之德，必須是能夠彰顯中國特色社會主義屬性的價值追求和道德品格。因此，必須將正確的價值觀根植于學生心中，引導學生能以振興中華為己任，講究誠信為本，秉持向善的行為準則，以此憑借技術技能為國家和社會謀大利，樹立良好的社會風氣和國家形象。如果沒有正確的價值觀和良好的道德品質立身，技能人才極有可能追求“短、平、快”的粗制濫造，利用技術謀求一己私利，那么“廣大青年技能報國”“為中國產業走向全球產業高端提供高素質技術技能人才支撐”等愿景將無法實現。新時代工匠要有良好的審美素養，具備發現美、追求美、創造美的能力，才能打造出兼具實用功能和藝術美感的產品。所以，職業教育所培養的具有新時代工匠精神的人才，應是將正確的價值追求和道德品格作為立德立身立行根本，具備愛國主義情懷、誠實守信的良好品德、崇德向善的價值取向、明德尚美的人文素養的高素質勞動者和技術技能人才。

(二) 協作精進、求真創新的專業精神

精益求精是工匠精神最具代表性的精神品質，是指引工匠磨練精湛技藝的精神力量。一直以來，質量都是企業和產品的生命線。高質量、高品質產品的產出關鍵在于生產者不忽視、無誤差、零漏洞地對待每一個細節，以及對每一道工序、每一件產品潛精研思、精心打磨，這就源自于生產者執著于專業，精益求精，追求把產品質量做到最好的態度。隨著智能化時代來臨，傳統的行業之間以及企業內部的界限正逐漸消失，廣泛合作、共享共贏的趨勢愈加明顯。產品的制造尤其是一件件“大國重器”的打造，早已非一人之技或一家企業之力所能完成。新時代背景下，在個人對自身技術技能精益求精的同時，互學互鑒、共進共贏的協作意識也是新時代工匠的必備素養。創新位居國家“五大發展理念”之首。在“中國制造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變”的進程中,創新是最關鍵的推動力量。然而，創新并非一蹴而就，脫離本質、背離規律的創新是缺乏生命力的。真正的創新，是在求真知，明真理，把握事物的內核本質，遵循發展規律的基礎上，經過長期的探索積累，持續改進，形成的從量變到質變的轉變。新一輪科技革命和產業變革蓄勢待發，擁有探索求真和開拓創新的精神，能為創造適應時代需求的新產品、新技術提供不竭的動力源泉，助力中國制造實現從“跟跑”到“并跑”,再向“領跑”的跨越。

(三) 敬業樂業、嚴謹專注的職業素質

敬業樂業是從業者出于對職業敬畏、對工作熱愛而產生的勤勤懇懇、兢兢業業、盡職盡責、積極樂觀的職業態度。嚴謹專注是專心致志、心無旁騖地投入工作，細致入微、一毫不茍地制造產品的職業精神。敬業樂業是嚴謹專注的前提。態度決定行為，對事業常懷敬畏之心、熱愛之情的人，總是保持著昂揚的精神狀態，才會在遇到困難挫折時，主動克服，篤定前行，造就幾十年如一日的執著堅守。嚴謹專注是敬業樂業的支撐。一心一意地對待工作，日復一日地專注技術攻關，方能苦盡甘來，在平凡崗位上做出不凡成績，產生更多的來自于工作的獲得感、幸福感、自豪感，從而正向推動工作者恪盡職守、樂于進取。因而，敬業樂業、嚴謹專注兩者相輔相成，是新時代工匠的職業價值取向和行為準則，也是高素質技術技能“職業人”職業素質的重要構成。縱觀古今，無論是歷史上的“庖丁解牛”“輪扁斫輪”，還是時代楷模、“天眼巨匠”南仁東，高鐵焊接大師、大國工匠年度人物李萬君，或是在故宮修文物的匠人們，各行各業涌現出的優秀工匠的身上均有敬業樂業、嚴謹專注的縮影。“九層之臺，起于累土”。數以萬計的大國工匠、能工巧匠堅守崗位，忠于職守，高標準、嚴要求地做好每一個流程、每一件產品，才能提升中國質量，擦亮中國品牌，把“中國制造2025”計劃、建設制造強國的美好藍圖變為現實。

三、新時代工匠精神與文化素質融合培養路徑

(一) 確立以工匠精神為核心的文化素質教育理念

隨著經濟社會的高質量可持續發展、技術發展的日新月異對教育方式、學習方式帶來的諸多變化，文化素質教育理念也應隨之更新。

1.從重技輕德到德技并修的思維轉化。2019年，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念，其中第一條為“更加注重以德為先”。《國家職業教育改革實施方案》提出，要“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。”由此可見，國家對“育德”的重視程度大大提升，已將其放在辦學育人的統領地位。但目前，職業院校人才培養仍存在一定程度的“重技輕德”的錯誤傾向，也存在“轟轟烈烈做活動、認認真真走過場”的形式化素質教育的現象。只有轉變思維，從理念上把“德技并修”作為高職院校人才培養的導向，堅持育人和育才并行、技術技能與文化素質并重，才能真正推進工匠精神培育、文化素質教育全方位融入人才培養全過程，促進學生全面發展。

2.從學校一元主導向校企雙元協同的觀念轉變。產教深度融合是職業教育辦學的關鍵，也是職業院校人才培養的重要方法手段。目前“素質好、技能強、會做事的職業人”已成社會、行業、企業用人的共識[4]。轉變學校一元主體辦學育人觀念，通過產教深度融合，構建教育鏈與產業鏈有機銜接的良好育人生態，有利于培養出更能融入社會，適應企業需求和產業升級的人才，促進人才供需對接。而企業在工匠精神培育和文化素質教育中也能發揮獨特的作用，比如將企業文化融入校園，促進學生在職場化氛圍中感知工匠精神；企業導師參與教育教學，以身示范，能讓學生對工匠精神、職業素質等有具象化認識；學生進入企業實習實訓，讓他們在真實的工作環境體驗并實踐工匠精神。為此，在文化素質教育中，明確校企雙元主體，發揮企業主體作用，推進校企育人優勢互補、資源共享，在培養方案、師資建設、實踐教學、文化建設、評價體系等多方面協同發力，能增強教育的針對性和實效性。

(二) 實施以工匠精神培育為重點的梯度式文化素質教育模式

伴隨經濟的快速發展和社會的不斷進步，傳統“言傳身教”和說教模式已經不適應新時代背景下學生的需求。高職院校要基于新時代下文化素質教育理念的轉變，遵循職業教育人才培養規律，把學生成長成才作為教育的出發點和落腳點，依托產教融合、校企合作平臺，打破各課堂、各教育場域間隔，將新時代工匠精神培育與文化素質培養充分融合，建構具有職業教育特色的分段梯度式文化素質教育新模式，提升高職院校人才培養質量。

1.校企深度合作，共建協同育人機制。高職院校要主動對接產業特點和企業需求，主動聯合企業制定以工匠精神培育為核心的人才培養方案，細化各專業素質要求與培育要點，確定校企協同培育計劃，實現學校人才培養與產業發展需求、企業職業要求無縫對接。強化學校教師和企業導師的協同培育機制，學校教師要牢固樹立“所有課程都要發揮育人功能，所有教師都負有育人職責”意識，充分挖掘專業課程中的育人元素，在教學中滲透與人才培養要求相適應的工匠精神、文化素質、職業素養等相關內容；企業導師要積極參與學校人才培養，組織學生進企業開展實踐體驗等，通過耳濡目染、言傳身教，牢固樹立錘煉工匠精神和提升文化素質意識。

2.打破教育場域間隔，構建三堂融通式文化素質教育體系。從學生成長成才的需要出發，有效配置課內外、校內外以及線上線下的文化素質教育資源，強化各課堂教育能力建設。第一課堂的課堂教學，以工匠精神為核心，重構培養目標、專業標準、課程體系，將中華優秀傳統文化、工匠精神等作為必修內容，打造文化素質類特色選修課，充分發揮課堂主渠道作用，實現文化素質課程與專業技能課程融通。第二課堂的校園活動，依托文化教育場館，聘請大師名家進校園講文化、傳技藝，舉辦學生競相參與的傳統節日體驗、傳統技藝展示等精品活動，讓有形陣地與無形浸潤相結合。第三課堂的社會實踐，深挖企業文化要素，將優秀企業文化植入校園職業文化，構筑校園職場化實踐環境，校企聯合開展企業調研、校友走訪等實踐活動，推行校企文化互融的體驗式教育模式。

3.實施階段化培養，構建梯度式文化素質培養模式。根據各年級學生不同的成長特點，一年級著重培養品行優良的大學生。實施愛國主義教育、誠信教育、職業生涯規劃教育等，開設文化類必修課、職業生涯規劃課程等，開展開學第一課、團隊協作、讀書自學等主題教育活動，涵養愛國之心，涵育道德品格。二年級著重培養全面發展的預備職業人。結合專業教育，重點圍繞職業道德、創新能力等內容，通過職業形象管理等課程以及校企聯合開展的實踐教學等，開展師生攝影展、書畫作品展、職場模擬大賽等，培養專業精神，提升文化品行。三年級著重培養能夠融入社會、適應企業的高素質技術技能人才。協同企業融通學生專業實習，開展敬業教育、職業心理教育、就業指導等，提升學生社會適應能力。梯度式培養使每個階段的文化素質教育各有側重、各有特色，階段間有機銜接、循序漸進，暢通了學生文化素質培養路徑。

(三) 構建嵌入工匠精神內涵的校園文化育人格局

以文化之力鑄魂育人是歷史和時代賦予高職院校的責任擔當。發揮好校園文化育人作用，將工匠精神內涵嵌入校園文化體系，構建全程、全員、全域、有活力的文化育人體系，豐厚師生文化底蘊，提升文化品位。

1.確立大學精神文化。要在賡續文化根脈，緊抓時代特征，立足學校特色的基礎上，凝練包含工匠精神內涵要素的精神文化體系，在校園景觀、建筑、道路、宣傳欄等校園各處，在課堂、校園活動、主題教育等各環節植入精神文化元素，把精益求精、追求卓越的價值導向與高素質、高技能培育結合起來，促進精神文化成為全校師生的共同價值理念、自覺意識和行為準則。

2.優化環境文化建設。將文化建設與環境造景相結合，提升校園景觀與環境、藝術、時代及學校文化的融合度，打造形成主題特色鮮明、生態環境優美、人文內涵深厚的校園環境。以學校精神文化為核心命名校園景觀、道路、建筑等，設立社會主義核心價值觀、大國工匠名言、工匠精神經典名句等文化小景，在教學樓、教室、宿舍張貼校風、教風、學風標識，創建教室、實訓室、宿舍等各具專業特色的文明規范，形成軟硬結合的環境文化，讓師生在潛移默化中得到文化滋養。

3.加強載體文化建設。建設多樣化校內文化教育場館，并依托場館，有計劃地開展校史校情教育、文化知識宣傳普及、大國工匠精品作品展覽、師生藝術作品展示等特色活動，讓學生能夠提升文化藝術品味，且近距離感知工匠精神。構建起線下文化載體與線上網絡空間聯動的育人機制，設計融新時代職教特點與辦學特色、歷史文化底蘊與工匠精神元素為一體的廊道、雕塑、墻壁、宣傳欄等文化載體，通過加強文化育人網絡平臺建設、優化文化育人在線教育資源、強化網絡文化作品內容生產、加快推動優秀文化作品數字化與網絡化等方式，以學生喜聞樂見、易于接受的形式宣傳工匠精神，形成處處有文化的浸潤式育人環境。

4.打造特色文化活動。以學生文化素質培養目標為引領，常態化廣泛化開展社會主義核心價值觀月、讀書文化節、宿舍文化節、科技創新文化節等內容豐富的文化藝術活動，聯合行業企業開展“大國工匠進校園”“企業文化進校園”“我心中的大師名匠”等校園活動，形成貫通三年、形式多樣的校園文化活動體系。學校還應引導二級學院緊密結合專業及人才培養特點，強化新時代工匠精神與文化素質教育、專業文化與專業技能融合培養，形成互補共進、協同發展的文化素質教育格局。