趣味互動，玩轉區域

王小莉

在活動區中，幼兒主要通過自主地與材料產生互動，操作、擺弄各種材料，來豐富自己的經驗獲得能力的提高。所以，區域材料的不同特質及操作方式往往能直接決定幼兒可以獲得怎樣的一種經驗和知識、獲得哪些方面能力的發展。可以說，區域材料是活動區開展的靈魂和關鍵。豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動條件和表現自己的機會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠之。因此，我們必須重視活動區材料投放的問題，以促使材料最大限度地發揮其教育的功能和價值。

皮亞杰曾提出這樣一個觀點：“兒童的智慧源于材料。”我們都知道，要使幼兒在游戲中得到發展，就必須提高游戲質量，而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料。

在活動區中，幼兒主要通過自主地與材料產生互動，操作、擺弄各種材料，來豐富自己的經驗獲得能力的提高。所以，區域材料的不同特質及操作方式往往能直接決定幼兒可以獲得怎樣的一種經驗和知識、獲得哪些方面能力的發展。可以說，區域材料是活動區開展的靈魂和關鍵。豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動條件和表現自己的機會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠之。因此，我們必須重視活動區材料投放的問題，以促使材料最大限度地發揮其教育的功能和價值。

1 材料要隱含目標

材料的選擇應服從于目標。目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。區域活動的目標相對于集體教學活動的目標而言，通常是大目標、階段目標。有時，一個目標可以通過不同區域的活動來實施。如，在小班上學期，教師可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達到提高幼兒手眼協調能力的階段目標。有時，一個區域活動也可以同時達到幾個不同的教育目標。如，在“奇妙的口袋”區域活動中，幼兒通過摸圖形、拼圖形等活動，既可獲得有關形狀的概念，又可發展觸摸等感知覺能力。

2 材料要凸顯操作性

小班幼兒的游戲水平還處于平行階段，所以幼兒之間的交往不多，很多孩子都處于獨自游戲的狀態。所以幼兒剛進入區域游戲時，小朋友們都在各玩各的。同時，三歲幼兒突出的年齡特征“愛模仿”，他們模仿家人燒飯、煮菜，照顧娃娃，也會模仿成人“涂口紅”。他們的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創造，有自己個性與情感的表達。所以我們提供了各種可供幼兒模仿的材料，讓孩子在模仿中學習與創造。

小班是幼兒語言發展的關鍵期，這一時期他們對語言有著強烈的欲望，因而提供他們一個講的“平臺”更能促進幼兒交往能力的發展。芬蘭的兒童教育家蘇塔瑪曾經指出：“一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物”，就是強調了幼兒游戲中操作材料的重要意義。比如，區域游戲中的電話機是幼兒最愛的“玩具”之一。電話機可以讓幼兒拿來練習撥號、假裝打電話，這種可操作性強的材料相對來說更富于變化，幼兒可以用更多的動作類型和方式來操作這種材料，故而擺弄的時間也更持久。

任何一種關于孩子的活動都必須具有操作性，因為孩子都是在擺弄中進行模仿和學習的，所以，學習性區域活動的材料還應具有可操作性。通過操作材料能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考，使幼兒在半個多小時的區域活動中不感到乏味。例如，在娃娃家的客廳里，果果模仿爸爸媽媽坐在沙發上看電視。可是坐了不到兩分鐘，果果就跑開了。一會兒，豆豆也來了，她瞟了一眼電視機后，豆豆也走了。在分享與交流環節，我們請小朋友一起觀看了圖片，并且談一談娃娃家的客廳。小朋友們紛紛表示，娃娃家的客廳里的電視只能看看，不能玩。后來，我們就把電視機做成了互動形電視機，我們在電視機的屏幕上裝了一層塑封膜，在膜里面裝了很多故事的圖片，孩子們在看電視的時候可以講一講故事，講完一個故事，換一張圖片繼續講。這樣，簡單單一的看電視就變成可操作互動的講故事。

3 材料要具有游戲性

材料要具有游戲性，通俗的說就是要好玩，不管是從顏色、形狀還是外觀上它都能一下子抓住孩子的眼球，引起孩子的的探究興趣。符合幼兒年齡特點的材料能引發幼兒產生想摸一摸，探索一下的愿望，想看看他到底能做什么。因為能根據自己的需求和興趣選擇材料是幼兒主動學習的重要前提和基本條件，讓幼兒自己來選擇材料和決定干什么，不僅有利于幼兒運用原有經驗，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解決問題，獲得有益的經驗，還能有助于他們把自己看成是一個能產生思想及能支配時間的人，一個行動者和能解決問題的人，能使他們產生一種想法去進行想法的要求。他們會因此而懷有很高的熱情，并極其專心致志地投入研究和探索。例如：在引導幼兒“感知數量”這一活動中，根據活動中的情況我投放了“分類盒”和“給圓點寶寶找朋友”兩件材料，其中“給圓點寶寶找朋友”加深了些難度，適合已掌握的幼兒玩;在教學活動中沒有完全掌握的幼兒可以通過“分類盒”繼續鞏固，使每個幼兒在原有水平上得到發展。

4 材料要具有引導性

學習性區域活動的材料一定要有引導性，以便不同發展水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，在學習“配對”的區域活動中，幼兒可以開展瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）、數板與數形的匹配（形狀配對）、圓點卡與數字的匹配（數點配對）等不同的活動。又如，在美工區，教師可以設計“任意捏泥”、“捏圓形物體”、“捏雙層圓形物體”、“捏多層圓形物體”等發展層次不同的活動;另外，在巧手區喂娃娃場景中，可以看到幼兒操作該材數已很熟練，我們馬上進行了調整第一周、第二周可以用勺子舀小顆粒的食物（赤豆、黃豆、米）喂娃娃;第三周、第四周我請幼兒在原有的基礎上用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃;第五周則可以試著用鑷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。從簡單的勺子動作到鑷子夾事物的動作，很明顯提高了孩子的動手能力。根據幼兒操作、探索的水平，教師需要及時、不斷地調整活動目標，使投放的各種活動材料更好地定位在幼兒的“最近發展區”。

5 材料要體現生活化

開學后不久，大部分孩子已經擺脫了分離焦慮，每天早晨來幼兒園時都能積極地參與桌面游戲和區域游戲。娃娃家基本每天都人滿為患。小朋友們喜歡在娃娃家燒飯、煮菜、喂娃娃。但是，撥開娃娃家熱鬧的面紗，我們發現了以下幾個問題：一、幼兒沒有真正進入角色。二、幼兒游戲水平還處于平行階段，角色之間的交往不多，還有個別孩子喜歡過多擺弄玩具，獨自游戲。

基于以上幾點，我們請家長帶著寶寶利用周末時間，觀察自己的家庭擺設以及家人的一日活動。星期一早晨在晨間談話的時候，我們請幼兒來介紹自己的家并且為我們班級的娃娃家提出建議，于是孩子們提出說，家里除了有廚房、臥室，還有衛生間的，寶寶可以在衛生間洗澡，媽媽可以在衛生間洗衣服。于是，聽了孩子們的建議后，我們在教室里增加了衛生間。衛生間里有小朋友帶來的浴盆、毛巾、洗發膏瓶子等，有了衛生間，整個娃娃家就更像一個家了。

區域活動以它個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的缺陷，使幼兒的學習自主性得以發揮，個人的經驗、特點得以體現，從而有助于每個要考慮到幼兒真正建構起屬于自己的認知結構。另外，在學習性區域活動中，幼兒主要是通過感知、動作、表象來認識世界的，他們在與具體材料的相互作用中獲取直接經驗，在操作、擺弄、與客體交往中進行發現性學習。這樣的學習比單向的接受性學習更有意義。再者，它可以滿足幼兒的興趣，讓幼兒享受學習過程的快樂。每個幼兒能在自由、寬松的心理環境下，完全按自己的意愿和能力進行活動，他們的個性化需求、興趣得到滿足，學習的原動力、潛力得到激發。這樣的學習能讓幼兒真正享受由學習過程帶來的快樂，并有可能獲得終身學習和發展的動力機制。

（作者單位：常州市新北區新橋鎮中心幼兒園）