小學英語教學中思維導圖的運用

徐虹

隨著新課改的不斷推進，全面地發展學生，以學生為本，已經成為了關鍵。對于英語教學來說，以往傳統的教學方式已經被淘汰，隨著英語這門學科的不斷發展，教學方式也在不斷的改進和不斷地發展，現代的互聯網技術也逐漸融入到了小學英語教學中來，在這個大背景下，已經有越來越多的教學手段融入到英語教學課堂中去，所以思維導圖就受到了越來越多的教師的關注，將思維導圖作為教學工具，融入到多媒體等現代化英語課堂，讓小學英語知識更加的可視化，本文通過思維導圖的介紹，思維導圖在現代化小學英語課堂中所表現的優勢，小學英語教學中思維導圖的運用這三個大的方面去具體的分析討論。

1 引言

隨著新課標的推出，在教學模式上，要求老師要緊跟時代的潮流和發展，將現代的多媒體技術、計算機導學技術等運用到教學中去，這是時代發展的必然要求。本文主要研究思維導圖在小學英語教學課堂中的運用，當然在新興的教學軟件工具使用之后，思維導圖也逐漸的受到了人們的關注，因為它可以和多媒體進行融合，就像一個一個的網一樣，使知識更加的可視化，通過本文的仔細探討，我們就可以深刻了解到思維導圖在小學階段的英語學習，比如單詞、閱讀和寫作等方面學習的關鍵作用。最終證明思維導圖在小學英語教學中值得大力推廣，為祖國培養全面發展的人才做出一份力量。

2 思維導圖的介紹

思維導圖的結構比較簡單，主要結構是中心圖、主干和分支，更加形象地來講思維導圖就像一棵大樹，而那些簡明的關鍵詞就像大樹的分枝。也可以說思維導圖就像一個網狀的筆記，每個知識不是單獨存在，而是彼此之間有聯系。還有一方面就是思維導圖還可以提高學生的記憶能力和理解能力，通過簡單的線條之間的連線，將每一個知識都有理有劇的呈現出來，這對于每個學生空間、色彩、需要、數字、邏輯思維的開發也起到了關鍵作用。

3 思維導圖在現代化小學英語課堂中所表現的優勢

3.1 提升學生的凝聚力，激發學生對英語學習的興趣

提升學生的凝聚力，激發學生對英語學習的興趣，是思維導圖在現代化小學英語課堂中的優勢之一。

首先可以提升學生的凝聚力，現今社會越來越浮躁，對于現代的小學生來說吸引他們的東西越來越多了，隨著社會的不斷進步和科技的不斷創新，越來越多的科技產品進入了生活。這對于學生來說就是一把雙刃劍，一方面可以增多學生獲取知識的途徑，開闊學生的眼界，當然另一方面也可以將游戲以及海量的信息帶給學生，容易吸引學生，這樣就嚴重影響了學生的凝聚力，那么思維導圖就是針對學生的這一現象而提出的方法，它就像一個知識網格，一條條線把每個知識進行串聯，將每一個隱藏的知識都可視化，使學生一目了然，自然就可以提升學生的凝聚力。

其次可以激發學生的興趣，俗話說興趣是最好的老師，任何事情只要有了興趣就有了解決問題的底氣，思維導圖在這方面就做的很好，通過知識網絡，如樹狀導圖，神經導圖等，通過不同的圖形，以及不同圖形的顏色，讓學生對英語學習更加的有興趣，這樣不僅可以進行簡單的教授知識，也可以讓學生們因為感興趣更容易的接受和掌握知識。

綜上所述思維導圖可以提升學生的凝聚力和激發學生的學習興趣，這樣學生們就很容易開口說英語，不僅達到了學生英語學習的目標，也提高了學生學習英語的口語能力。

3.2 將碎點知識更好地結合，進而提高學生記憶力

思維導圖更像是一個關系網，在英語課堂運用思維導圖時，對于孩子們來說更喜歡它的表現方式，用不同顏色的比畫出來，有的像大樹，有的像云朵，各種各樣的形狀，使得孩子們更容易接受，另外根據這個導圖去聽課，更容易理解，哪些是總點，哪些是分點，哪些是重點，哪些是混淆點，通過一條條的線將知識串起來，這樣對于學生來說也不容易造成視覺疲勞，反而更加容易吸引學生的興趣，這對于學生的學習效率和記憶力的提高都有很好的作用。因此說思維導圖的優勢之一就是將碎點知識更好地結合，進而提高學生的記憶效果。

3.3 可以開設出新的情景教學，進而讓學生更好地合作學習

情景教學對于現在的教學大環境來說并不陌生，很多的地方在課堂上都開展了情景教學，如情景模擬，情景排練等。那么對于思維導圖在小學英語課堂上的開展來說，也可以形成一個新的情景教學，比如讓學生根據知識點的特點進行思維導圖的設計和創新，這樣就能帶動起每個學生的積極性，讓每個學生參與其中，在設計思維導圖時，不斷地構思知識點的特性，這樣不僅能夠達到讓學生記憶知識點的目的，還可以讓學生更好地理解，以便于有效地運用，所以說思維導圖可以開設出新的情景教學，進而讓學生更好地合作學習。

3.4 打破傳統思維，形成新的思維

對于傳統的英語學習方法來說，大都是死記硬背，理解記憶也有很多比較抽象，在英語課堂中運用思維導圖，可以讓學生更好地發散思維，如在學習colour時，可以給學生建立一個思維導圖，green 綠色，blue 藍色，red紅色等，讓學生擺脫傳統的思維機械記憶單詞，而是去聯想其他的簡單的顏色，進而去匯總所有的顏色的單詞，把他們放在一起，分為一大塊，做整塊記憶，這樣就使學生形成了分塊記憶單詞的新思維，打破了傳統的單純機械記憶單詞的思維。

4 小學英語教學中思維導圖的運用

4.1 思維導圖在英語單詞學習中的應用

英語詞匯對于英語來說，是學好英語的根基，只有掌握了大量的詞匯，才可以理解英語表達的意思，這在英語閱讀中詞匯也占據了主要的地位，在英語學習中當學到某一單元時，教師要使用思維導圖將本節課主旨相關的詞匯進行一個關系的匯總，這樣可以讓學生們自主地學習，也可以讓學生們更好地理解，如在三年級上冊第一單元Hello中的學習時，可以將一些相關的詞匯： hi你好，Miss小姐，class同學們， I 我， Im=I am我是，進行一個思維導圖的展示，讓學生們更好的理解Hello的含義，最后運用句子將這些單詞穿起來，如Hello，I am a student等，這樣既可以讓學生理解意思，又可以讓學生很容易的記憶所涉及的單詞。這相對于傳統的機械單詞記憶來說要高效得多，或者還可以用思維導圖將所有的單詞進行分類，如問候用語為一類，人稱用語為一類，水果為一類等，這樣既可以激發學生的興趣，也可以讓學生更快捷高效地記憶單詞。

4.2 思維導圖在英語閱讀中的應用

思維導圖在英語閱讀中的應用，理解閱讀短文，整理分析閱讀語句和記憶閱讀文章等方面，因為閱讀題往往篇幅都比較長，學生對于文章的內容、含義、單詞等方面又不是特別的理解，所以就容易造成學生在英語閱讀能力薄弱。為了減少這種情況的發生，這就要求英語教師在英語閱讀前要對學生進行一個思維導圖的指導，告訴學生文章的大概內容，然后告訴學生問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，這樣就可以使學生有目的，有側重點，有中心，有層次地閱讀文章，當然閱讀之后，也可以讓學生們分小組進行討論，最后在老師的提醒下，學生們能夠獨立地根據思維導圖講出文章的內容。以六年級上冊第四單元為例子，My holiday，在這里牽扯到一個過去式，教師可以說：Where did you go on your holiday？ I went to …留給學生一個思維導圖，讓學生們積極的講出自己在假期里的活動，這樣通過舉例子，讓學生們對于過去式有了更深入的了解，再遇到這類短文時，就能夠有層次地理解了。思維導圖對于學生的英語閱讀的學習來說不僅讓學生學會了閱讀的解答，更讓學生學會了分享展示的快樂。

4.3 思維導圖在英語寫作中的應用

英語寫作對于很多學生來說都有一定的難度，在寫作的時候不僅僅牽扯的是句意，還牽扯到語法和固定句式搭配，對于想要開始寫作的學生來說，必須得有思路，沒有思路寫出來的文章也是沒有章法的，所以老師要引導學生去運用思維導圖進行思路的梳理，如標題讓寫My family，教師就要引導學生進行一個網狀結構的構建，給學生提出親人如，father， mother， brother， love等，引導學生將這個網狀格往爸爸媽媽哥哥等身上引導，這樣可以開闊學生的思路，也可以給學生們提出Holiday等，引導學生往家庭經常在假期的活動和旅行方面去想，這樣就可以給學生打開思路，讓學生覺得有東西可寫，長此以往，寫作對于學生來說就變得越來越容易了，這樣就可以增長學生學習英語的自信心，也可以提高學生的語言輸出能力。由此可以看出思維導圖在英語寫作中的作用。

5 總結

思維導圖在英語教學中作為一種高級的思維工具，它可以將碎知識穿起來，使一些小知識，隱秘的知識更加的可視化。本文結合思維導圖在英語課堂中表現出的優勢，如提升學生凝聚力激發學生興趣，結合碎點知識提高學生記憶效果，開設出更好的情景教學讓學生更好地合作學習，打破傳統思維形成新的思維這四個優勢的具體分析討論，以及思維導圖在英語單詞、閱讀、寫作方面的課堂實踐舉例，去深刻地探討了小學英語教學中思維導圖的運用，進而去提升學生英語的綜合素養。

（作者單位：川北幼兒師范高等專科學校）