高中生物教學(xué)中教材插圖資源的合理挖掘與利用

李長彬

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育行業(yè)也隨著時(shí)代的進(jìn)步進(jìn)行了更新。新課程的大背景下，提出來提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果，需要為學(xué)生的教材中添加插圖，通過“因材施教”的教學(xué)模式，使教材中的插圖充分的為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)教材插圖能夠給學(xué)生帶來直觀地了解和認(rèn)知。想要將教材中的插圖效果最大程度的體現(xiàn)出來，需要教師對生物教材中的知識進(jìn)行探索，插圖充分的教材中的知識相融合，直觀地為學(xué)生帶來更詳細(xì)的知識講解，高效的提高學(xué)生在生物學(xué)科中的學(xué)習(xí)效果。

對比傳統(tǒng)的文字教材來講，教材中插圖的出現(xiàn)無疑幫助教師提升了教學(xué)質(zhì)量問題。插圖教材最明顯的特點(diǎn)是直觀性，能夠?qū)⒁酝橄蟮纳飳W(xué)進(jìn)行形象化的處理體現(xiàn)在教材上，便于學(xué)生對生物知識進(jìn)行相關(guān)的理解和記憶。教師在教學(xué)中應(yīng)用插圖教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析圖片以及辨別圖片的能力，學(xué)生進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W會如何觀察圖片，通過對圖片的觀察獲取更深刻的知識理解。通過插圖的教學(xué)方式還能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行享受。

1 高中生物教材中插圖的呈現(xiàn)方式

目前，我國教育行業(yè)的教學(xué)教材中插圖占據(jù)著教材組成的重要部分，插圖在教材中的所占比例相當(dāng)之大。就拿人教版的高中生物教材來講，在課程《分子與細(xì)胞》中就一共有213張教材插圖;在《遺傳與進(jìn)化》教材中含有152張教材插圖;《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中很是含有190張教材相關(guān)插圖，教材中所含的插圖，均是通過概念的示意和過程中的示意等最終將教材中的知識進(jìn)行舉例說明，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)在眼前。

作為當(dāng)今教育行業(yè)中教材的一部分，教材插圖比文字描述對學(xué)生的影響更加直觀，插圖在高中生物課程的應(yīng)用，不僅提升了高中生物的整體教學(xué)質(zhì)量，也使得教師不斷積極探索教材插圖的相關(guān)資源。

2 教材插圖在高中生物課堂上的應(yīng)用

2.1 通過教材插圖創(chuàng)造出問題環(huán)境

高中生物教材中的插圖通常是這一部分知識的代表，教師可以充分利用插圖進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠高效的掌握相關(guān)的生物知識，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以根據(jù)《動物細(xì)胞與植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)，展開相關(guān)的教學(xué)活動，為了使學(xué)生能夠高效的掌握相關(guān)知識內(nèi)容，可以選擇合適的生物教材相關(guān)插圖，根據(jù)學(xué)生對插圖的觀察分析，對學(xué)生提出幾個(gè)教學(xué)問題。

（1）和動物的細(xì)胞相比較，植物細(xì)胞中的獨(dú)特結(jié)構(gòu)是什么？

（2）哪些結(jié)構(gòu)中含有DNA？

（3）在動植物的細(xì)胞中哪個(gè)細(xì)胞的作用不一樣，并且在植物的細(xì)胞中能夠幫助細(xì)胞壁的形成？教師充分利用教材中的插圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探索，構(gòu)建學(xué)生能夠自主進(jìn)行探索的教學(xué)課堂。

2.2 通過教材中的個(gè)別插圖使知識變得集中化

教師在高中生物的教學(xué)課堂中，想要提升學(xué)生的記憶知識點(diǎn)的效率，可以引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中涉及到知識點(diǎn)記憶深刻，教師不斷探索通過插圖使知識內(nèi)容變得更加集中化。

生物教材中的插圖，能夠綜合的對某一知識點(diǎn)進(jìn)行概括，學(xué)生記憶想過內(nèi)容而更加輕松容易理解。因此，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，要巧妙的通過教材中的知識點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 挖掘高中生物教材中的資源利用

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣

高中生物教材的每章節(jié)知識均設(shè)置了插圖內(nèi)容，圖文并茂的教材能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生對這一章節(jié)知識點(diǎn)的好奇心。教師可以充分利用學(xué)生這一心理，結(jié)合教材提出的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自行討論。學(xué)生通過討論和交流得出了這一章節(jié)知識的部分認(rèn)知，教師適時(shí)的在課堂上為學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的補(bǔ)充。高中生物教材在部分知識內(nèi)容上描述的較為抽象，教材在該知識內(nèi)容會附上較為豐富的組織結(jié)構(gòu)的插圖。每張圖片上均包含著大量的知識點(diǎn)，促使學(xué)生直觀地了解知識內(nèi)容。比如，教師在講《體液免疫》這一節(jié)課時(shí)，能夠充分結(jié)合插圖為學(xué)生明確的講解抗體的起源、抗體與抗原相結(jié)合的過程，學(xué)生不會因?yàn)槌橄?、枯燥的教材知識而喪失對生物的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的能力

生物教材中的獨(dú)特插圖，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程提供了正確的引導(dǎo)，學(xué)生不會盲目的對教材插圖展開觀察，而是目的明確的對教材進(jìn)行觀察，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣以及敏銳的觀察能力。教師在《染色體結(jié)構(gòu)變異》的課程中，可以根據(jù)教材的插圖，當(dāng)學(xué)生對插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察后，指出插圖中的染色體之間有什么聯(lián)系和變化。學(xué)生通過自身對染色體的觀察，了解到染色體之間的結(jié)構(gòu)差異、染色體的順序發(fā)生改變等。教師引導(dǎo)學(xué)生對固定插圖進(jìn)行觀察，根據(jù)插圖提出相關(guān)問題，并根據(jù)自身提出的問題進(jìn)行思考和解答。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)使學(xué)生不斷發(fā)散自身的思維更加深刻的理解教材中插圖的含義。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

高中生物教材中豐富多彩的插圖教材，展現(xiàn)出相關(guān)生物學(xué)科知識的同時(shí)也體現(xiàn)出了部分的科學(xué)信息及精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀?！睹系聽柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)》課程中，學(xué)生能夠通過孟德爾的圖像讀得其背后隱藏的故事，學(xué)生深刻明白了科學(xué)是需要長期的堅(jiān)持，科學(xué)精神是堅(jiān)持不懈和吃苦耐勞構(gòu)成的。當(dāng)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生針對當(dāng)今環(huán)境被污染、動植物急劇減少進(jìn)行反思和思考，教師激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公物的觀念，爭做新時(shí)代的優(yōu)秀學(xué)生。

4 對信息資源進(jìn)行深入的挖掘加以利用

4.1 全面的了解生態(tài)系統(tǒng)

大自然孕育著萬千世界，然而我們能夠認(rèn)知的只是其中的一部分，學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)更是缺少認(rèn)知，同時(shí)由于生物的萬千種結(jié)構(gòu)：極其微小、肉眼難以觀察的細(xì)胞;各種各樣難以理解的抽象組織、系統(tǒng)。這些學(xué)生只依靠語言描述和圖片是很難理解的。如今信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生可以利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。顯微鏡更是能夠?qū)⑵浞糯笾寥庋劭梢姷谋稊?shù)，教師通過信息資源的使用，美化課堂的同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的知識范圍。

4.2 教師不斷優(yōu)化教學(xué)活動

高中生物教學(xué)中生物是不斷在運(yùn)動的，其生長發(fā)育的過程包括繁殖的過程均是通過運(yùn)動完成的，這些相關(guān)知識是無法通過平常的教學(xué)展示出來的。教師通過動態(tài)的教學(xué)手法，對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新，學(xué)生能夠深刻的了解其中含義。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出問題比解決問題更加重要。高中生物教學(xué)也是一樣的道理，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生善于提出疑問，最終獲取知識技能。不管是現(xiàn)代的教學(xué)手段還是教材中的插圖，均是為了更好地培育學(xué)生的能力，教師不斷創(chuàng)新全面的提升學(xué)生的綜合水平。

5 結(jié)束語

簡而言之，如今高中生物學(xué)科的教材插圖不在單純的作為插圖出現(xiàn)在教材中，而是對教材的知識內(nèi)容起到了概括的作用。更好的幫助學(xué)生進(jìn)行教材知識的理解，深刻的掌握生物學(xué)科特點(diǎn)。教師應(yīng)用教材中的插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才能更好的實(shí)現(xiàn)教材插圖的作用，深入挖掘教材插圖資源的作用，全面的培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：唐山市開灤第二中學(xué)）