基于模因論的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃研究

一、研究背景

國(guó)家接連頒布會(huì)計(jì)相關(guān)政策，助力經(jīng)濟(jì)全面加速改革，2020年具備初級(jí)資格會(huì)計(jì)人員要超過50萬人左右。隨著財(cái)務(wù)云的普及，傳統(tǒng)交易業(yè)務(wù)處理的工作從過去的66%降為5%，會(huì)計(jì)類的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職階段的院校有超過1300所設(shè)置了會(huì)計(jì)專業(yè)。我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年刷新記錄，而其中財(cái)會(huì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生也不斷迅速攀升。規(guī)模龐大的畢業(yè)生走上社會(huì)尋求職業(yè)崗位，加之今年較為特殊的就業(yè)形勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈程度非常巨大。如果能夠根據(jù)職業(yè)教育的內(nèi)涵和特殊性，給予高職院校中對(duì)未來缺乏理性認(rèn)知的學(xué)生提供針對(duì)性的幫助，引導(dǎo)他們制定合理的職業(yè)規(guī)劃、并樹立正確的職業(yè)觀，并通過加強(qiáng)校企合作交流，及時(shí)向準(zhǔn)畢業(yè)生提供優(yōu)質(zhì)有效的職業(yè)崗位信息，幫助學(xué)生盡早走出困境。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）職業(yè)規(guī)劃研究。“職業(yè)規(guī)劃”定義起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，薩柏巧等提出職業(yè)生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導(dǎo)。瑞士戈德斯密德教授指出高職畢業(yè)生需要有目標(biāo)明確的職業(yè)規(guī)劃，才能取得事業(yè)上的成功。從上個(gè)世紀(jì)60年代開始，美國(guó)就開始指導(dǎo)畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。我國(guó)學(xué)者高艷等認(rèn)為在當(dāng)今的職業(yè)生涯規(guī)劃課中，做法比較傳統(tǒng)，但沒有考慮外部職業(yè)世界的變化。在指導(dǎo)過程中忽略了很多重要事項(xiàng)的影響例如：社會(huì)的影響、溝通的錯(cuò)誤等。

（二）模因論研究。模因由理查德道金斯首次提出，即與生物基因功能相似的文化因子，會(huì)通過模仿實(shí)現(xiàn)傳播、承繼。我國(guó)何自然提出語言的任何部分都能通過模仿，進(jìn)行復(fù)制和傳播。個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的形成很大程度上是模因傳播和復(fù)制的過程，認(rèn)識(shí)和掌握模因的特性，也就能夠把握職業(yè)規(guī)劃形成的規(guī)律。本研究引入模因論，試圖通過分析職業(yè)生涯規(guī)劃和社會(huì)影響之間的關(guān)系，進(jìn)而研究如何幫助高職會(huì)計(jì)類學(xué)生建立合適的職業(yè)生涯規(guī)劃，為進(jìn)一步提高學(xué)生就業(yè)能力，提升相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)水平提供參考。

在新的就業(yè)形勢(shì)下，由于學(xué)生對(duì)于現(xiàn)階段的認(rèn)知和信念變化，隨著正確有效引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)社會(huì)的理性認(rèn)知不斷增多，科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃也慢慢形成。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，不同時(shí)期的焦點(diǎn)信息會(huì)影響著高職會(huì)計(jì)類學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知和信念。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

（一）職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)力量不強(qiáng)。職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師不僅需要職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)理論，還需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要求職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師能夠分析和指導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。而現(xiàn)實(shí)中，高職院校職業(yè)規(guī)劃教師幾乎沒有職業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)背景，雖然有多位優(yōu)秀的教師常年指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)規(guī)劃大賽，并且在省級(jí)比賽中屢獲大獎(jiǎng)，但相關(guān)指導(dǎo)幾乎以理論為主，缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐。

從會(huì)計(jì)專業(yè)角度看，專任教師大多為繁重的課程和科研等壓力所累，因此很少有專業(yè)教師承擔(dān)職業(yè)規(guī)劃類課程的講授。即使少部分參與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，但從會(huì)計(jì)專業(yè)專任教師組成結(jié)構(gòu)看，或者是“從學(xué)校到學(xué)校”的碩士、博士，或者已經(jīng)扎根高職教學(xué)工作多年。他們的學(xué)習(xí)工作生活幾乎圍繞學(xué)校，缺乏對(duì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)需求的把握，行業(yè)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)也有欠缺，所教授課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)幾乎都來源于書本，偏離當(dāng)前社會(huì)實(shí)際。

目前校企合作往往是停留在專業(yè)教學(xué)方面，而缺少使學(xué)生能夠感受到企業(yè)的真正就業(yè)崗位實(shí)踐。企業(yè)教師更多也是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)，并沒有將豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較為成熟的職業(yè)規(guī)劃教授與學(xué)生。

（二）校園文化不足，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方式單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有校園文化中，大多更多的以學(xué)校校風(fēng)、校訓(xùn)等作為主要校園文化培植。而缺少對(duì)于學(xué)生未來規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)，比如會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃中所需要的“會(huì)計(jì)師”、“審計(jì)師”、“稅務(wù)師”等未來職業(yè)文化。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程受到教學(xué)資源等原因制約，甚至采用合班教學(xué)。教師多年來幾乎使用沒有更新過的課件，引用的案例數(shù)量少且脫離時(shí)代。由于師生比太高，教師無法具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。現(xiàn)有職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)講課的方式單一，幾乎清一色是傳統(tǒng)的講授，課程效果有限。

會(huì)計(jì)專業(yè)有它的專業(yè)特殊性，有別于傳統(tǒng)理工科。根據(jù)往年畢業(yè)生首崗職位分析，會(huì)計(jì)專業(yè)通用性較強(qiáng)，學(xué)生的職業(yè)選擇也更加豐富。受制與指導(dǎo)教師較為缺乏的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，加上學(xué)校培養(yǎng)方案和財(cái)經(jīng)發(fā)展趨勢(shì)差異較大，高職院校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程內(nèi)容幾乎完全一樣，缺乏根據(jù)財(cái)經(jīng)專業(yè)獨(dú)特性的指導(dǎo)，也沒有和財(cái)經(jīng)類專業(yè)未來發(fā)展相結(jié)合。

（三）學(xué)生缺乏專業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來期望值過高。部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于自身的興趣愛好出現(xiàn)了偏差，雖然保持積極努力的上進(jìn)心，但精力已經(jīng)不能用于專業(yè)學(xué)習(xí)，更加熱衷于其他校園和社會(huì)活動(dòng)。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生“首崗”一般會(huì)選擇財(cái)經(jīng)類相關(guān)的職業(yè)，因此其職業(yè)規(guī)劃需要緊密聯(lián)系財(cái)經(jīng)行業(yè)。初級(jí)會(huì)計(jì)證書已經(jīng)成為會(huì)計(jì)從業(yè)人員的新起點(diǎn)，而該證書獲得必須經(jīng)過對(duì)專業(yè)課程的努力學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于缺乏科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普通認(rèn)識(shí)不足，加上自身學(xué)習(xí)和自律能力不強(qiáng)，在校期間能夠獲得初級(jí)職業(yè)資格證書的并不多。越來越多的學(xué)生生長(zhǎng)在條件較好的家庭，能夠獲得較好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，從而形成更多的依賴，因此這些畢業(yè)生往往在職位獲取和職業(yè)規(guī)劃中更加消極和散漫。

多數(shù)中小企業(yè)存在會(huì)計(jì)崗位空缺、好會(huì)計(jì)難找的問題。而企業(yè)對(duì)高職院校畢業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)較低，集中問題主要有:專業(yè)理論和實(shí)踐、靈活應(yīng)變能力較差；急于求成，缺乏腳踏實(shí)地精神，總想著盡快上升到管理崗位。對(duì)人才需求大的是中小型的民營(yíng)企業(yè)。而這些企業(yè)的特點(diǎn)是工作地點(diǎn)遠(yuǎn)離鬧市、起始薪資待遇一般等。同時(shí)多數(shù)畢業(yè)生不能準(zhǔn)確定位自己的能力和價(jià)值，就業(yè)期望與企業(yè)實(shí)際情況匹配度較差。

四、基于模因論的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力提升

（一）強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師資力量，激活師生參與型模因。高職院校應(yīng)當(dāng)深入貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教師招聘過程中，提高企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)在選拔考核中的比重。特別對(duì)于行業(yè)中的高技能人才，適當(dāng)放寬其他方面要求，使得在行業(yè)中具有清晰發(fā)展路線的人才補(bǔ)充到高職教師隊(duì)伍中來，更好的指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。現(xiàn)有教師要加大派出培訓(xùn)，豐富職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)，并鼓勵(lì)專任教師考取職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)證書。

進(jìn)一步鼓勵(lì)和引導(dǎo)專任教師在企業(yè)深耕，既提高了專任教師了專業(yè)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，又熟悉了相關(guān)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生及正式員工的具體要求，同時(shí)企業(yè)也能夠?qū)Ω呗殞哟蔚膶W(xué)生有進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。從而使得教師在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程中，提高針對(duì)性，給學(xué)生上課更加生動(dòng)，使學(xué)生想聽想學(xué)。通過強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師資力量，可以形成師生共同參與型模因。模因通過復(fù)制，逐步構(gòu)建師生參與感，并不斷加強(qiáng)其活躍度。高職院校通過激發(fā)師生共同參與型模因，第一時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生形成科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，并且最大可能阻止劣質(zhì)模因侵蝕學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的職業(yè)規(guī)劃的過程中，需把握模因規(guī)律，通過榜樣建立強(qiáng)勢(shì)優(yōu)質(zhì)模因，同時(shí)摒棄單向的純灌輸式傳授方式，通過交流互動(dòng)讓高職會(huì)計(jì)學(xué)生形成科學(xué)正確的職業(yè)觀。通過模因傳播規(guī)律，以模仿模因和再創(chuàng)新模因的方式從而影響其所在的各類不同群體。

（二）厚植科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃校園文化，延續(xù)模因擴(kuò)散影響力。模因可以在同一文化的網(wǎng)絡(luò)中擴(kuò)散，互聯(lián)網(wǎng)為模因的快速傳播提供了條件。眾多高校紛紛建立微信公眾號(hào)，也不乏二級(jí)學(xué)院建立的更有針對(duì)性的公眾號(hào)。以上公眾號(hào)將其學(xué)生作為核心受眾，利用新媒體拉近了與學(xué)生的距離，從而引發(fā)共鳴。由于打造了強(qiáng)勢(shì)模因，“官宣”形式取得了成功。通過將當(dāng)正確的價(jià)值觀、科學(xué)的職業(yè)觀不斷深耕，從而降低負(fù)面模因的破壞干擾，使學(xué)生不斷建立文化自信。

職業(yè)規(guī)劃也呈現(xiàn)出階段性，高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育在不同的年級(jí)是不同的，要根據(jù)不同階段不同情況做出不一樣的調(diào)整規(guī)劃，讓學(xué)生能夠成長(zhǎng)為未來社會(huì)需要的人才。因此，學(xué)生需要不斷融合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，對(duì)未來有明確認(rèn)識(shí)，做出科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過讓勞動(dòng)模范進(jìn)校園，結(jié)合企業(yè)發(fā)展建立職業(yè)特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)，提高高職院校師生對(duì)“會(huì)計(jì)師”、“審計(jì)師”、“稅務(wù)師”等未來職業(yè)文化的關(guān)注，為創(chuàng)建與會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的校園文化的提供基礎(chǔ)。

（三）正視負(fù)面模因的價(jià)值認(rèn)同危機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。模因理論根植于文化中，而文化由多數(shù)人共同持有的核心文化觀念和獨(dú)特性的信念、價(jià)值觀組成。現(xiàn)在部分網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了“喪文化”、毒雞湯等負(fù)面文化模因。比如“喪文化”呈現(xiàn)出了逃避、廢柴等模因的持續(xù)蔓延，干擾和阻礙了正確的自我定位。高職學(xué)生對(duì)未來有較高的期待，卻又迷茫和無助。面對(duì)劣勢(shì)模因，要第一時(shí)間制止和糾正，同時(shí)需增強(qiáng)主流文化的培植，實(shí)現(xiàn)主流文化與青年文化的良性融合。

高職院校自學(xué)生入學(xué)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)發(fā)展、就業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，并通過朋輩指導(dǎo)等，幫助其明確職業(yè)發(fā)展方向。在校期間，在教師的幫助下，使高職會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)努力通過初級(jí)會(huì)計(jì)師等資格證考試。通過專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)，加上行業(yè)中含金量較高證書的獲取，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身有了不斷提高，同時(shí)結(jié)合自身發(fā)展以及家庭因素等，可以對(duì)未來的規(guī)劃不斷進(jìn)行完善。

五、結(jié)語

會(huì)計(jì)專業(yè)和部分其它專業(yè)有相似，但也存在一定的區(qū)別，如何更有針對(duì)性的發(fā)展會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃研究，仍屬于較難的課題。隨著國(guó)家進(jìn)一步擴(kuò)大高職院校的招生，經(jīng)濟(jì)和就業(yè)環(huán)境沒有較大的改變的前提下，如何提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)水平，需要更加深入的研究。