基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

邵麗梅

(黑河學(xué)院理學(xué)院數(shù)學(xué)系，黑龍江 黑河 164300)

高等數(shù)學(xué)教材主要涉及函數(shù)、極限與連續(xù)，導(dǎo)數(shù)與微分、中值定理及導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、不定積分、定積分及其應(yīng)用等內(nèi)容。由于內(nèi)容較為抽象且知識(shí)難度較高，隨著學(xué)習(xí)的深入，部分學(xué)生逐漸掉隊(duì)，課堂教學(xué)的壓力和阻力都在增加。為了解決這一問(wèn)題，要求高數(shù)教師必須要從當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好出發(fā)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，選擇形式新穎且實(shí)用高效的慕課、微課等模式，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考、去探究、去實(shí)踐，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”轉(zhuǎn)變。

1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式的創(chuàng)新力度不足

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師將主要的精力放在了把教材中的知識(shí)點(diǎn)講透徹、講全面，而忽視了對(duì)授課方法、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分高數(shù)教師整個(gè)學(xué)期都是運(yùn)用同一種教學(xué)方法，即先講解教材中的例題，然后找?guī)讉€(gè)練習(xí)題進(jìn)行隨堂訓(xùn)練和重點(diǎn)講解。其弊端十分明顯，學(xué)生的課堂參與機(jī)會(huì)和時(shí)間十分有限，特別是在教師講解過(guò)程中，即便是有疑問(wèn)或是有另外一種解題方法，但是沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，久而久之形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.2 高等數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的結(jié)合不密切

對(duì)于應(yīng)用型高校來(lái)說(shuō)，無(wú)論是高等數(shù)學(xué)還是大學(xué)英語(yǔ)，這些公共基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)為專業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)，成為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深層學(xué)習(xí)的重要工具。例如：計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子信息專業(yè)、建筑專業(yè)、財(cái)會(huì)專業(yè)等，都會(huì)涉及高等數(shù)學(xué)中的部分知識(shí)，但是在高數(shù)教學(xué)中，教師卻很少將高數(shù)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，這就導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者在潛意識(shí)里產(chǎn)生了高等數(shù)學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)、重要程度不高的片面想法，在高數(shù)課堂上缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率也受到影響。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)的激勵(lì)能夠讓他們獲得正反饋，進(jìn)而保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。現(xiàn)階段許多學(xué)校對(duì)于高等數(shù)學(xué)的考評(píng)模式，還是以卷面考核為主。這種“唯成績(jī)論”的教學(xué)評(píng)價(jià)方法雖然可以量化表示每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程，存在一定的缺陷。例如，由于每名學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)理解能力、抽象思維能力存在較大差異，特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這種“一刀切”的評(píng)價(jià)方法，顯然會(huì)制約他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄的想法。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式

2.1 慕課模式(MOOC)

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的直接產(chǎn)物，慕課這種模式能夠提供多人同時(shí)在線的學(xué)習(xí)平臺(tái)。高數(shù)教師面向的學(xué)習(xí)者不僅僅局限于本校的學(xué)生，往往包含了來(lái)自國(guó)內(nèi)各地高校的學(xué)生，甚至是一些非在校的人員，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享。另外，慕課模式下的高數(shù)教學(xué)，師生之間、學(xué)生之間的交流也會(huì)更加便捷。學(xué)習(xí)者可以私下進(jìn)行交流，共同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，彼此分享學(xué)習(xí)心得，對(duì)提升高數(shù)的學(xué)習(xí)成效有積極的幫助。

2.2 微課模式

微課也是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展而來(lái)的一種新型教學(xué)模式。高數(shù)教師以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的素材，并將其整理成為3～5 min的教學(xué)微視頻。在高數(shù)課堂上，教師靈活地使用這些微視頻，例如在課前使用微視頻進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，課中利用微視頻攻克重難點(diǎn)知識(shí)，課后學(xué)生則反復(fù)觀看微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”采用了“雙向”教學(xué)，一是教師利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)空間獲取學(xué)習(xí)資料，閱讀網(wǎng)絡(luò)課件知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索課程資源，培養(yǎng)篩選信息、加工信息的能力。二是在線下課堂，教師主要是答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣，通過(guò)線上和線下教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，師生在教學(xué)過(guò)程中均獲得了更大的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建師生互動(dòng)的高效課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，為高數(shù)教學(xué)提供了更多的可能。高數(shù)教師也要樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極探究“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式。以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為例，都可以起到活躍課堂氛圍、增加師生互動(dòng)的效果。尤其是涉及到重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，難免有部分學(xué)生存在理解不透徹、應(yīng)用不熟練的情況，高數(shù)教師可以利用新媒體(如微信、QQ等)渠道，在課后解答學(xué)生的疑惑。通過(guò)開(kāi)辟第二課堂，師生之間充分交流，不僅能消除了知識(shí)的盲區(qū)，還建立了良好的師生關(guān)系。

3.2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，突顯高等數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值

高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地向?qū)W生的專業(yè)靠攏，并結(jié)合專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)的相互交叉，在幫助學(xué)生深化專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也讓他們直觀地認(rèn)識(shí)到高等數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，進(jìn)而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。高數(shù)教師要熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)瀏覽各種教育論壇，對(duì)各個(gè)專業(yè)的知識(shí)有所涉獵，尋找高等數(shù)學(xué)與其他專業(yè)學(xué)科的契合點(diǎn)。還可以建立師生微信群，當(dāng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到了一些高數(shù)問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)向高數(shù)教師請(qǐng)教，真正體現(xiàn)出高數(shù)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

3.3 改革考評(píng)方法，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變

為了更好地迎合“互聯(lián)網(wǎng)+高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)模式，配套的考評(píng)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，動(dòng)態(tài)地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，將考評(píng)從注重結(jié)果向強(qiáng)調(diào)過(guò)程轉(zhuǎn)變。例如，在慕課教學(xué)模式下，記錄每一名學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂上的提問(wèn)與回答次數(shù)，課后作業(yè)的完成情況及正答率等。然后利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)這些參數(shù)進(jìn)行匯總，并賦予一定的權(quán)重，將計(jì)算結(jié)果與期末考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一處理，保證所得的考評(píng)結(jié)果更加符合學(xué)生的真實(shí)水平，也更能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行適應(yīng)性創(chuàng)新，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的客觀要求，也是高校教育深化改革的必然趨勢(shì)。作為高數(shù)教師，應(yīng)當(dāng)著重在創(chuàng)新教學(xué)思維與改革教學(xué)模式上下功夫。同時(shí)，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)辟慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，走“線上”與“線下”融合的模式，將高等數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，將期末測(cè)評(píng)與隨堂考察相結(jié)合，真正推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。