巧用鄉土資源 構建生動課堂
——《歷史與社會》課程與鄉土資源整合初探

傅志榮

《歷史與社會》課程與鄉土資源整合的探索勢在必行。在《歷史與社會課程標準》(2011版)中指出：《歷史與社會》是一門具有人文性、綜合性和實踐性的國家基礎課程。這不僅要求學科教師要充分利用教材資源，還要盡可能去開發和挖掘校內外一切可利用的資源，特別是離學生最近、最熟悉的鄉土資源。

一、《歷史與社會》課程與鄉土資源整合的原則

1.特色性原則。所謂的特色性指的是鄉土素材應該有鄉土的味道在里面，所以在選擇鄉土素材時應該側重于那些能夠體現地域特色的內容，特別是一個地方獨特的風土人情以及影響這些風土人情的自然與人為因素等。

2.真實性原則。在將鄉土資源與《歷史與社會》課程進行整合的時候應該注重真實性。教師不能為了貼近或者是切入教材內容而對真實的內容進行改編。比如，小南海初中受亞熱帶季風氣候影響，但是其氣候類型又與課本中的亞熱帶季風氣候的特征有較明顯的差異，降水最多的月份并不是七八月，而是提早到五六月份，因為又受到梅雨天氣的影響。教師應該實事求是地出示本地的氣候數據。

3.情感性原則。鄉土素材的使用不僅是為了輔助課堂教學，還應該具有一定的價值導向。在課堂中通過對鄉土素材的整合，讓學生能夠更好地了解自己的家鄉，熱愛自己的家鄉。

二、《歷史與社會》課程與鄉土資源整合的有效途徑

1.課堂教學中的應用

(1)新課導入。在課堂教學伊始，良好的導入能夠在最短的時間內抓住學生的注意力，使用恰當的鄉土資源作為導入素材，容易引發學生的共鳴，調動學習興趣，達到事半功倍的效果。

比如，筆者在龍游縣課堂教學展示周的送教活動中開設了《美哉龍游》(如何認識區域)一課，在面對一群陌生的學生時，設計了以下的導入環節。

教師：10年前我第一次來到龍游參加工作面試，中午來到一家面館點了份炒面，熱情的老板娘對著我說了一句“樂乎熬伐？(音譯)”。看到我一臉迷茫的樣子，老板娘緩過神來，又問了我一句“樂乎要不要？”……看到我更加詫異的表情，老板娘尷尬地笑了笑：“小伙子，辣椒要不要啊？”我那個天，辣椒為什么要叫“樂乎”啊……

當講完這個段子時，原本還有些緊張兮兮的孩子們一個個開懷大笑。

然后筆者順其自然地過渡：“看來又被大伙笑話了，接下來我想考考咱們班里正宗的龍游人，你們能在龍游腔測驗中拿幾分呢？”筆者出示“龍游腔小測驗”，并以開火車的形式讓學生輪流回答。

(2)主題探究。在學習人教版《歷史與社會》教材的第一課《我的家在哪里》時，教材的核心知識點是地圖的三要素，以城市的社區為素材。而農村初中的學生對“社區”這個概念并不熟悉。所以，為了完成本課核心知識的學習，筆者設計了以“我給學校畫地圖”為主題的探究任務。首先帶著新生參觀校園，然后讓他們畫出校園的平面圖。教師再選出幾份具有代表性的作品在班級內展示。然后讓學生探究，通過怎樣的方式才能不需要介紹就能知道學校的方位、大小、圖上不同的對象代表什么。最后學生在探究中得出了一份完整的地圖應包括方向、比例尺、圖例和注記。以學校為素材的主題探究活動，真正回歸到了學生的生活中。

2.課外實踐中的應用

(1)課外興趣小組活動

神秘而又美麗的龍游石窟景區距離本校僅有2公里的路程，本校時常組織學生參觀龍游石窟。因此筆者設計了參觀活動的任務單，要求本班學生結合任務單進行“石窟探秘”。

(2)開展社會調查

衢江不僅是衢州的母親河，在學習完人教版《歷史與社會》七年級下冊綜合探究六《如何開展社會調查》一課后，教師給學生布置了一份周末家庭作業——《衢江調查行動》，要求學生在周末時間以小組為單位針對衢江開展調查，撰寫調查方案、設計調查問卷、撰寫調查報告。

總之，由于不同區域之間的自然與人文差異，不同學校的教學也應該是各具特色的。通過合理地使用鄉土資源，對《歷史與社會》課程的教學整合能夠起到很好的推動作用，讓課堂更加生動活潑，讓學生的學習興趣更加濃厚，同時也增強了學生愛鄉愛國的情感。隨著課程改革的推進，這已經成為一種必然趨勢。如何更好地因地制宜、更具體深入地利用鄉土資源，還有許多方面需要我們更加深入地思考與探索。