對校內語言文字使用不規范現象的分析

羅立中

[摘要]當今社會語言文字使用不規范的現象普遍存在，這些現象使語言交際功能減弱，給整個社會的“語用環境”造成了一定影響，也波及了學校這一語言文字規范化使用的一方“凈土”。作為語文教師，我們應該理性思考，從自身做起，尋求有效的教學策略，守護好自己的“陣地”。

[關鍵詞]語言文字；規范；語文教學

語言文字規范化是指人們在交際時應從語音、詞匯、語法、書寫等方面，遵循語言文字使用的規范與標準。然而，現實情況是人們在使用語言文字的過程中，刻意追求創新，突顯語言的鮮活力和表現力，前所未有地擴充了詞匯量。與此同時，語言文字的變異日漸削弱了使用者的用語規范意識，使語言文字使用不規范的現象日趨嚴重，如錯別字泛濫、病句頻繁、使用語境不符等，給整個社會的“語用環境”和國民文化素養的提升造成了不良影響，更令人擔憂的是，這可能導致青少年漢語水平的下降。

一、初中生語言文字使用不規范的現象

（一）字音字形的不當使用

字音和字形是語言交流的基本要素，錯誤使用字音字形會導致交流障礙，不利于實現人際交流的目的。在語文教學活動中，我們發現學生朗讀或回答問題時會存在讀錯音、寫錯字的現象。例如，“解剖”一詞中的“剖（pōu）”常常就被學生錯讀為“pāo”，“下載（zài）”經常錯讀為“下載（zǎi）”，“迫不及待”容易錯寫成“迫不急待”，“枯燥乏味”錯寫成“枯躁乏味”等。

（二）語言的不規范運用

語言運用不規范的現象在學生作文中頻繁出現。例如：“通過老師的教育，使我明白了只有不懈努力才能收獲成功的道理?！边@類成分殘缺的病句在學生作文中出現的頻率非常高，學生也往往意識不到自己的錯誤。

此外，還有標點符號、漢字書寫和筆畫順序的不規范使用現象，在此不做一一贅述。

二、初中生語言文字使用不規范的原因

（一）社會語用環境混亂

社會語用環境混亂已經不是個別現象，而是普遍存在，甚至在某些方面已經泛濫成災，就連書籍、報刊、電視節目、廣播等傳媒上也屢見不鮮。人們對語用不規范現象習以為常，過于強調約定俗成，被動地遷就不規范現象，使語用環境越發混亂。

例如，“空穴來風”一詞出自《風賦》：“枳句來巢，空穴來風，其所托者然，則風氣殊焉。”詞本身的意思是有了洞穴才有風進來，比喻消息和謠言的傳播并非毫無根據。而現在很多人都曲解了詞的原意，在報刊上也能常常看到這一用詞差錯，許多人也將錯就錯，接受了錯誤的意思。

學校雖說是一個相對獨立的小環境，但其也是社會環境的一部分，必然會受到社會環境的影響。因此，在整個社會對語言文字使用不規范現象如此漠然的大環境下，學校中無論是教師還是學生，對待這些不規范現象也就見怪不怪，甚至“同流合污”了。

（二）使用者漢語素養欠缺

學校語言文字的使用者一是受教者，二是施教者。從受教者的角度來看，中學生還處于語言學習階段，語言鑒別能力不強，語言規范應用能力尚不穩固，可塑性較強。在網絡流行語盛行的今天，他們的用語習慣極易受到網絡語言的影響。網絡語言生動活潑、個性鮮明，而學生就像是一張白紙，很容易被一些不規范的用語現象給“沾染”了。

從施教者的角度來看，很多語言文字工作者因受限于自身能力水平，肯定也會存在語用欠佳、相關學科知識匱乏、自身方言等因素的影響。這些因素必將導致日常生活或是教學活動中出現語言文字不規范使用的現象，從而在學校這個小環境中影響著學生的用語習慣。

三、語言文字規范化的思考

（一）語言文字發展變化的必然性

語言文字發展本身既有穩定性又有變化性，兩者并不矛盾。沒有穩定性，語言文字就失去了作為交流工具的意義；沒有變化性，那這樣的工具遲早會被淘汰。

正如《義務教育語文課程標準（2011年版）》中所述：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分……工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作為一種交際工具，語言必然會為了適應社會發展的需求而適時地發生變化。近年來，隨著社會經濟的高速發展，思想文化的交流也極為活躍，這極大地促進了語言文字的進一步發展，形成了必然的規律。

（二）語文教學中的有效策略

漢語是中華文明的象征，是中華民族通往世界的“名片”。語言文字中太多的不規范使用現象，不僅影響了社會交際，阻礙了文化傳承，也不利于維護漢語的純潔與健康，以及我們國家的形象和民族的尊嚴。

鑒于此，作為校內語言文字規范化使用的傳播者與推動者，語文教師又該采取哪些行之有效的教學策略？筆者認為可以從以下幾個方面做起。

1.以身為范，強化語言文字規范化意識。首先，我們應該提高自身漢語素養，規范自身用語。把語言文字規范化的習慣，徹底地融入我們日常的教學與生活中，不再漠視社會上的不規范用語現象，做一個規范用語的有心人。

特級教師袁源就經常把規范用語落實到教學工作中。當袁老師在街頭看到一些不規范的標語時，他會立刻用手機拍下，轉化為教育資源。不僅貼近了生活，還能極大地激發學生的學習興趣。如果每一位教育者都有一雙這樣的“妙手”，多一點這樣的智慧，帶動更多的學生參與進來，尋找生活中的不規范用語，那么就可以形成以點帶面的效果。

因此，教師應充分利用生活中的教學資源，多樣化教學，給學生帶來多元刺激。教師還可以巧用歌詞進行教學，讓學生找一些自己感興趣的流行歌曲，找出歌詞中不規范的用語現象，要求學生在不影響音律、節奏的前提下自行改寫歌詞，這種方式也是值得嘗試的。

2.理性包容，客觀看待不規范的用語現象。對于語言文字上的某些創新，我們應該多一些理性的包容。從商朝的甲骨文算起，漢字發展至今已有三千多年，語言的歷史就更加悠久了。因此，在多元化的社會，對語言文字要有多元化的認識。不妨嘗試接受約定俗成的新事物，用負責任的態度對待它。有時過分強調統一，未免單調乏味；反之，新興詞匯的存在，正是中華文化兼容并蓄、海納百川的體現。誠如作家梁曉聲所說：“當語言大面積呈現此種現象，意味著許多，但有一點是肯定的，意味著人們活潑了?；蛑辽伲释顫娖饋?。”

只要我們客觀地去看待學生在使用語言文字中的一些不規范現象，抱著促進語言健康發展的態度，遵循語言自身規律和基本規范，我們的語言文字必將變得更鮮活、更規范。

3.端正態度，熱愛漢語，保護漢語。人們對漢語缺乏應有的重視與熱愛。我們的語言文字不僅是中華民族文化的基本載體，也是祖先留給我們的珍貴遺產。每一位中華兒女都應端正態度，發自內心地熱愛它、保護它，不能漠視它、歪曲它。如果我們懷有一顆熾熱的民族心、一份強烈的民族情，我們必然會熱愛中華文化，熱愛自己的語言文字，那么我們也會理所當然地學好、用好自己的語言文字，各種用語不規范的現象也會逐漸減少。

四、總結

學校作為語言文字規范化使用的一方“凈土”，承擔著對青少年進行漢語規范化教育的責任。話說“少年強則國強”，學校的語言文字規范化工作任重道遠。我們每一位語文教師在平時的言行中更要以身為范，“身教”的力量一定遠勝過“言傳”。當然，個人的力量是微薄的，學校這個陣地相較于整個社會而言，也僅是其中的一小部分，還需要整個國家和社會的共同努力，以及各項制度的保障。正如林清玄先生所說：“我們雖然在塵網中生活，但永遠不要失去想飛的心，不要忘記飛翔的姿勢。”如果每一個人都有一顆“想飛的心”，那么漢語使用不規范的現象終會有所改變。

參考文獻

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