學校德育社會參與機制構建的探索

李嵐 姚應平

【摘要】長期以來，學校的德育社會共育機制存在系統結構不良、資源整合不足、缺乏有效的評價支持等現實問題，社會參與學校德育的動力不足，缺乏必要的制度保障和合法性渠道。學校作為實施教育的主體，應扮演好在學校與社會之間的橋梁角色，在學校、家庭和社會“三位一體”的德育環境中，構建和實施德育課程，探索有效的德育共育機制。

【關鍵詞】學校德育;社會參與;共育機制

【中圖分類號】G41

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2020）87-0053-04

【作者簡介】1.李嵐，揚州大學附屬中學（江蘇揚州，225001）副校長，高級教師;2.姚應平，揚州大學附屬中學（江蘇揚州，225001）教師，一級教師。

一、學校德育社會參與機制存在的問題

長期以來，學校德育工作的社會參與機制存在系統結構不良、資源整合不足、缺乏有效的評價支持等現實問題，社會參與學校德育的動力不足，缺乏必要的制度保障和合法性渠道。

一是缺乏社會參與的合法性渠道。長期以來，國家一再倡導著力構建全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，形成學校、家庭、社會三位一體的大德育格局。但由于社會參與機制建設的滯后，當下德育工作的開展還局限在校園內、課堂上，社會力量無法獲得有效的參與渠道。學校德育工作長久以來呈現閉合的環狀結構，無法滿足青少年發展的多樣性需求，不能與時俱進。

二是缺乏對社會參與資源的整合。學校應充分整合學校、家庭和社會的資源，充分調動家庭和社會參與的積極性，促進學校與社會的深度對話和交流，實現學校人才培育目標與社會人才需求的高度匹配。就當下的德育工作而言，學生家長、家長委員會、社區組織、志愿性組織等參與學校德育工作沒有得到重視，家庭、學校、社會之間也缺乏平等的對話合作機制。

三是缺乏有效的社會參與評價支持。評價能夠及時發現問題，有效調整，不斷完善。然而，現實中評價方法的單一、評價范圍的局限，顯然已落后于時代發展對人才培養的要求。道德評價既體現在內在的認知上，也體現在外化的行動上，這就決定了德育評價應該在豐富的社會活動中進行，并且評價的準則應盡量開放多元。

二、社會參與對提升學校德育實效的價值

社會參與學校德育，能拓寬德育的空間，加深學生的道德認知，促進學校德育工作的內涵式發展。

一是激發學生自我教育的意識。社會對人才的需求是發展變化的，學校應積極尋求學校人才培養結構與社會人才素質需求之間的平衡點。中學生正處在求知欲、探索欲最為強烈的階段，對社會參與的認同度較高，引導他們在社會活動中深度體驗，符合中學生的認知特點。學校組織社會活動，可加深學生對社會和自我的認知，增強他們的自我發展意識，不斷自我規劃和調整。

二是有效聯結學校資源和社會資源。學校通過社會活動與學校德育課程的有效聯結，可以擴充學校德育的空間，彌補學校教育的不足。學生在社會參與的過程中知行合一，才能有所體悟，有所收獲，塑造更為健全的社會人格。

三是實現學校與社會的互動和深度對話。社會的評價和反饋可以幫助學生深入了解自身道德素養和社會要求是否一致，促使學校和學生深入反思和改進，完善學校的德育評價體系。家庭、學校和社會三者之間形成良好的互動教育機制，是形成德育合力的重要保障。

三、深化學校德育社會參與機制的實踐探索

社會對人才的要求是變化發展的，學校不應該成為脫離社會的一座孤島，社會參與是提升教育質量的一種有效方式。揚州大學附屬中學著力探索以學校為主導，學生為主體，政府、高校、社會組織、學生家長等社會力量共同參與的育人機制。在德育工作中創造性地引入社會工作的理論和方法，聚焦學生發展核心素養，讓每一個學生都得到適合的發展。

（一）打造社會參與的校園文化

1.傳承“好人”基因，推進社會主義核心價值觀的“知行合一”。

自2007年開始，學校定期舉辦“中學生價值取向大討論”活動，引導學生深入思考什么是正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們借助揚州市的“揚州好人”評選活動，組織“‘揚州好人進校園”活動，開展“情感認同、理念認同和行為認同”的價值觀教育，鼓勵學生在學校日常生活中，在常態化、制度化的社區服務中，將內化于心的價值理念外化為實際行動。

2.講述家風故事，凝聚新時代家校共育正能量。

學校定期舉辦“家庭教育講堂”，其中“我的家風”論壇通過家風征集和宣講，展現不同家庭的教育智慧，分享積極向上的家庭教育追求，營造了向上、向善的家庭教育氛圍。來自無數平凡家庭的家風故事，如和風細雨，潤物無聲，催人奮進，助人成長。

3.踐行自管自育，創設自主成長新平臺。

學校是一個微社會，我們將學校日常管理工作向學生開放，打造校內學生社會參與、自我歷練的平臺。目前學校學生自管自育能力的培養主要體現在以下兩個層面：一是管理自治，行為自律;二是活動自主，精神自強。一方面，學校開發他助系統，推進“感恩·勵志”教育，倡導學生在家“孝敬父母，體驗親情”，在校“互助友愛，和諧校園”，到社會“關愛他人，愛心奉獻”;另一方面，學校積極構建自助系統，將“立德”“立言”“立行”等傳統文化價值追求貫穿于班級及年級主辦的系列主題班會活動之中。

（二）構建社會參與的德育課程體系

把社會參與納入學生德育課程體系，既能體現學生自我教育、學校教育和社會教育三者之間的張力和互動，也能加深學生對社會的認知。

1.堅持開拓創新，樹立社會參與的德育課程理念。

構建社會參與視角下的德育課程要求學校、家庭和社會在學生成長過程中扮演示范者、輔導者、促進者、導航者，以學生核心素養的培養為要旨，突出體驗性、實踐性，開放課堂、開放時空、開放評價，讓學生在社會生活這本活的

“教科書”中開闊視野、豐富知識、陶冶情操、增長才干，使德育的過程更具有時代氣息。學校需要統整家庭和社會資源，為學生的社會參與提供成功的范式，搭建規范化的平臺。

2.拓寬育人渠道，構建社會參與的德育課程體系。

學校構建的德育課程體系，其核心是在學校、家庭和社會“三位一體”的德育環境中，形成協同共育的德育生態。一是按照學生社會參與的實際需求，設置社會參與相關的德育校本課程，如心理健康常識、人身安全常識、禮儀文化、人際關系與口才訓練、公益小達人等，夯實學生參與社會活動的知識基礎。二是拓展各類優質教育資源，與社會組織共建實踐基地，豐富德育課程內容與形式，構建學生體悟式的德育實踐課程，如開展“我和我的祖國”“人人微公益”“生涯規劃”“模擬聯合國”和“模擬政協”等主題實踐活動。三是打造家校聯動的德育課程，將家庭幸福氛圍建設、學校先進文化建設與社會精神文明建設有機融合，積極構建良好的輿論導向、目標導向和行為導向。

3.追求教育實效，創優社會參與的德育課程品牌。

學校“人人微公益：小善大愛助成長”項目，將社會公益實踐融入學校德育課程體系，在社會公益活動中錘煉學生品格。學校組織學生組建社會實踐小組，開展不同主題的社會實踐活動。學校的系列微公益活動平臺強化了學生社會參與過程中的責任意識和自覺擔當，在微公益實踐中踐行社會主義核心價值觀，提升學生核心素養，促進學生健康成長。

（三）建立學校和社會組織的聯動機制

1.基于協同育人，準確定位聯動機制中的學校職能。

學校堅持協同育人，在打造“三位一體”育人共同體上下功夫。我們充分發揮學校的主導作用，提高家庭、社會對學生道德發展、成長成人的重視程度和參與度，主動構建社會參與視域下的中學德育共育機制，形成學校、家庭、社會協調一致的育人合力。我們認為，學生只有走進社會，在社會中接受教育，才能真正地將所學的知識運用到實際生活中。

2.突出教育主體，充分關注聯動機制中的學生參與。

學生應是自身品質和能力提升的積極建構者，只有當學生能夠主動參與，學校德育工作才能走出“聯而不動”的窘境。我們積極推進管理自治和活動自主，推行校園民主管理。學校各類活動的調研、策劃、實施、評價都放手讓學生去做，引導學生從學校這一微社會走向廣闊的社會大天地。在豐富的社會參與實踐中，學生能充分發揮自己的所長，從而對自己有更全面、更準確的認識，能夠更理性地進行自我規劃和選擇，進而全面完善自身的知識和能力結構。而且，學生在社會參與過程中不斷提高自己的協作、反饋、調節能力。

3.整合教育資源，靈動實施聯動機制下的綜合學習。

我們與高校合作，安排學生進大學校園參觀學習，深入了解相關專業，試聽部分課程，體驗專業活動，引導學生發掘自己的興趣;聘請優秀校友做導師，定期回母校開展專業講座，開拓學生的視野，并以他們在事業上的堅韌意志和進取精神來引領學生;拓展各類社會優質教育資源，與多家協作單位共建軍事訓練、社區服務、社會實踐和人文研習基地36個，豐富德育課程內容與形式，增強學生的實踐能力和社會責任感。

（四）搭建多方聯動的動態評價交流平臺

完善學校對社會參與的管理，關鍵在于發揮學校的協調、整合作用，通過動態評價反饋，實現動態調節。

1.優化德育機制，實現信息的動態反饋。

學校設置社會參與工作指導小組，負責組織動員、策劃活動方案、協調活動過程、收集參與過程中學生的表現以及社會組織對學生參與質量的反饋并記載入檔等。策劃、實施、協調并非線性的單向歷程，而是依托信息反饋的動態優化調整。

2.強化支持系統，推動素養的動態培育。

在學生社會參與的管理中，教育更多表現為一種支撐，一種培養，而且這種培養是超越個體、超越學科、超越學校的，涉及獨立思考與理性交流、表達溝通與分享、尊重關懷與團隊協作、規劃組織與實踐、資源拓展與整合等各個領域。學校搭建線下和線上的服務平臺，提供相應的資源和輔導，解答學生在社會參與方面的困惑，為學生的成長保駕護航。我們在學生工作處設立相應的咨詢管理窗口，輔導學生解決社會參與過程中的個性化問題，滿足學生的發展性需求;搭建學生社會參與專題網站，呈現社會參與過程中學生常見問題和上傳資料匯總;開辟論壇，為生生之間、師生之間、家校之間提供相互交流的平臺，提供全方位的支持。

3.聯動多元合作，推進評價的動態實施。

搭建多方聯動的動態評價交流平臺，吸納各方意見，在互動對話中推動學校德育工作的發展。學校在匯總學生和社會評價的基礎上，定期對學生的社會參與情況進行總結性評價，并在社會參與專題網站上動態呈現這一結果。以微公益項目為例，在實施過程中，我們充分關注公益支持對象、專業公益團體以及教師、家長、學生的自我評價，旨在發揮評價的反饋、甄別、矯正和調節功能，推動學生發展元認知能力，從個體內部打破閉塞的狀態。

總的來說，把社會參與納入學校德育工作體系，并對其進行合理規劃與管理，整合學校和社會的教育資源，構建學生自我教育、學校教育和社會教育的共育機制，對完善學校德育工作體系大有裨益。

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